讓兒童的學習擁有無限可能

王翔

在人工智能備受矚目的今天，未來的生活、生存方式都將發生巨大的變化，21世紀人才必須擁有良好的創新思維及溝通合作能力，具備良好的文化理解與傳承等核心素養。那么在學前教育階段，應該如何有效支持兒童主動學習、全面學習、學會學習，如何培養適應未來需要的人才，是當前面臨的主要問題和重要工作。

一、幼兒園返本教育模式要解決的問題

（一）如何讓每一個兒童熱愛學習

兒童天生就是學習者，傳統單一的學習方式偏離了兒童的特點，不利于兒童大腦發育和智力開發。腦科學研究指出，兒童期是早期創新思維發展的重要時期，兒童只有在動手、動腦、激發想象和潛能的過程中才能獲得綜合全面的發展。這就需要我們對兒童學什么、怎么學進行思考，用多樣化的學習方式支持兒童建構自己的理解與認識，并進一步促進兒童的自主學習，透過內在的驅動力，建構起由兒童自己發起、自我設計和自我轉化的深度學習過程，使新知識與兒童的已有知識結構之間發生有意義的聯結，在學習的專注和投入中，使兒童切實感受到學習成長的喜悅和成就感，讓每一個兒童成為熱愛學習的自我學習者。

（二）如何讓課程更具適宜性與有效性

當兒童的學習方式發生變革的時候，幼兒園的課程內容、組織形式等也會發生根本改變，帶動課程的全方位改革。當前幼兒園都在推進課程改革和園本化課程建設，但普遍存在模仿課程形式而丟失課程精神的現象，忽視文化差異的影響，缺乏對課程的深入思考、有效整合和自我創新。我們希望能追根溯源解決課程問題，以符合兒童天性和特質為出發點進行課程的頂層設計，以新的思維模式推動課程改革，將兒童的生活與學習緊密聯系起來，使課程更具有適宜性、有效性，真正促進兒童當下的發展需要，為兒童營造未來生活的形態和樣式。

（三）如何建構師幼對話的學習共同體

教師應成為兒童活動的引導者、支持者、合作者，在兒童自主學習中，引導他們養成主動專注的品質和溝通合作的能力，與他們建構對話交流，傾聽和回應兒童的想法，并在實踐中不斷反思自身經驗、專業認識、教學能力等，通過兒童的差異性和發展的可能性推動教師教育實踐的創造性，形成師幼對話的學習共同體。

二、返本教育模式下解決問題的過程與方式

我園在《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的指引下，通過不斷實踐探索，打破原有的課程框架，逐步形成了支持兒童多元化學習的混齡、走班課程體系。

（一）打破班級界限，創設學習中心走班的學習方式

我們將教育的焦點回歸兒童本身，從環境入手，打破班級的界限，將每一間活動室創建為真實的、情景化的學習中心，提供豐富的區域和材料供兒童自主選擇，建立兒童自主學習的形式，實現回歸兒童本質的教育理念。

從2005年開始，我們嘗試創建了機械建構、美勞創意、生活體驗、科學探索4個學習中心，2007年又增設語言表達、音樂韻律、戲劇扮演、民間游戲中心。兒童的學習由班級輪流轉變為8大學習中心整體走班。2009年又增設自然博物、社會人文、數學感官、思維益智中心4個學習中心，形成內容全覆蓋的12個學習中心，滿足兒童各方面的學習需求。

（二）建立微型社區，打造全方位的混齡課程生態

遵循兒童發展的規律和特點，深入理解兒童本質，全方位完善課程體系，把幼兒園內的人、事、物進行不同廣度、深度和密度的連接，打破室內外學習、園內外學習的界限，建立起一個完整、自然的課程生態。

我園從2012年開始進行全園混齡編班，每個班級都由比例均衡的3-6歲兒童組成，開展全混齡走班模式。同時創建微型社區，讓兒童體驗各種社會角色，將兒童的社會性學習與發展融入課程。

（三）研發核心經驗，塑造高素質的教師專業團隊

立足兒童本位，建設全方位的活動性課程，讓兒童在做中學、玩中學、生活中學。如何觀察指導兒童，如何使兒童獲得應有的學習，這對教師來說挑戰和難度非常大。

2014年開始，我園以園本行動研究的方式，讓教師們在實踐中觀察兒童，從大量的兒童行為表現中提取兒童學習的核心經驗，區分各年齡段兒童行為特征的水平差異。到2017年，我們建成了全部學習中心的核心經驗體系。

三、返本教育模式下的課程設計與成效

課程以融合、跨界、創新的理念進行頂層設計，從課程組織、實施到評價都打破了傳統幼兒園教育模式的“壁壘”，跨越領域、年齡、教室、教師、家園、虛實等界限，創建了全園性的多元領域學習中心，從本質上實現了以兒童為本的多樣化自主性學習。

（一）基于兒童核心經驗的完整課程體系

幼兒園學習中心和微型社區打破了領域和學科的界限，涵蓋了各方面內容，為兒童提供了最大化的學習資源，并將課程目標、內容、實施、評價與兒童核心經驗關聯起來，形成了包括學習品質在內的一級核心經驗共72條，完全匹配、覆蓋并高于《指南》的32個子目標內容，平均每個目標匹配的頻次在1-2次，較為均衡。室內學習中心的設置為6+2+X模式，即6個基本學習中心（語言中心、建構中心、科學中心、美勞中心、音樂中心、生活中心）+2個綜合性學習中心（民間中心、戲劇中心）+X輔助性學習中心（自然中心、社會中心、數學中心、益智中心），幼兒園可根據班額、場地等情況靈活設置。AF296DE6-059A-4E8B-A1B2-A88382B30F6A

（二）課程實施與兒童自主學習的有效路徑

幼兒園課程采取學習中心混齡走班模式，兒童可以自主選擇和計劃自己的學習，學期初每個兒童在教師的幫助下，根據以往的選區記錄和自己的興趣制定一份新的選區計劃；每個月班級教師和兒童會核檢計劃執行的情況；每周全園教師和兒童根據計劃先選擇重點指導的中心和區域，再自由選擇其它中心的區域；每天每個兒童可根據自己的需要選擇和調整區域計劃。走班學習通過上午的談話、工作、分享三個步驟完成，兒童可自由選擇合作伙伴，大孩子帶著小孩子一起去走班，形成自然的混齡學習小組，討論感興趣的話題，規劃小組學習任務，自主選擇材料和工具，完成學習的設想和創作，教師們在學習中心里定點分區觀察和指導兒童，及時給予支持和反饋，并在班級進行團體的分享、展示。

（三）兒童、教師與家長共同成長的育人模式

課程的學習模式改變后，也打破了教師之間的界限，變為全園教師合作性教學，全園教師必須協調一致行動才能使課程有序運作。我們通過主教與助教制、學習中心負責人制、集體備課制、班群討論制、社群學習制等一系列制度發揮每個教師的長處，讓教師成為學習中心的研發者、管理者，培養教師成為學習的專家。教師不僅互相學習，也從兒童身上學習。此外，幼兒園全方位向家長開放，鼓勵家長可以根據自己的時間、需要來參與幼兒園助教、義工、社團等活動，與兒童共同學習成長。課程的核心動力是不斷提升共同價值追求和信念，在傳承文化、追求卓越中成為創造性導向的學習共同體。

（四）互聯網技術與數據下的兒童學習追蹤評價系統

兒童選區和教師記錄、評價工作非常繁瑣，走班學習中的兒童常常不在自己班級教師的視線里，但教師需要了解兒童的學習軌跡以幫助和提升他們的學習質量。因此，我們打破課程的虛實界限，利用現代信息技術和科技手段自主研發了一款基于大數據的兒童發展評價APP，實現了智能化的選區、進區統計，教師可以用語音記錄、文字描述、影像等方法把兒童的工作過程即時記錄下來，還可以通過兒童記錄、作品和典型性活動紀實進行評價，最終生成兒童發展雷達圖，所有教師可以共享和查閱，家長可以看到自己孩子的學習、發展情況，既呈現了每個兒童個體學習的連續性和完整性，又有效解決了教師、家長之間跨越空間的溝通與合作問題，為兒童建立起未來生活、學習的意識形態。

返本課程從根本上變革了兒童的學習方式，能夠有效培養兒童良好的學習品質，促進可持續發展，也鏈接了兒童的現實與未來，引導他們積極感受創造自己的生活，讓每個兒童成就更好的自己，讓他們的學習、生活充滿各種可能性，幫助他們奠定走向未來的精神之路。AF296DE6-059A-4E8B-A1B2-A88382B30F6A