淺析探究性學習模式在中學物理教學中的應用

摘 要：在中學物理教學過程當中，教師引入探究性學習模式，有利于充分提升學生的學習積極性，激發學生的學習潛力，使學生在自主學習的過程當中更好的拓展自身的邏輯思維意識，在中學學習當中，學生壓力較大。教師受到商場教學觀念的影響，利用單一的這種模式來進行教學引導，很容易使學生對物理學習產生厭倦的心理，所以教師可以通過創新型的教學模式，有效的激發學生的學習動力，提高學生的學習熱情。學生在探究學習的過程當中，更好的思考物理的相關知識點，提升學生的物理學習概念掌握能力。學生能夠養成良好的物理學習習慣，提高物理教學的效率和質量。

關鍵詞：探究性學習，中學物理，教學應用

引言：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在物理教學過程當中教師要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式來進行教學的滲透，由于學生受到傳統教學模式的影響，不能夠進行自主的學習和探索。所以教師在進行物理教學模式拓展的過程當中可以采用探究性學習的模式來進行教學引導，使學生能夠主動的進行學習和探究，激發學生的學習自主性，拓展學生的邏輯思維意識。學生能夠更好的跟隨教師的引導來進行科學的物理學習和提升，所以本文就以探究性學習模式在中學物理教學當中的應用來進行分析和探究。

1.充分提高教師的主導作用，激發學生學習熱情

在中學物理教學過程中，教師采用探究性教學模式，能夠有效的激發學生的學習動力，使學生能夠根據自身的學習狀況來進行問題的分析和解決，鍛煉學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，有效的增強學生的課堂參與性。由于學生在中學物理學習過程當中壓力較大，不能夠很好的跟隨自身的學習情況來進行學習上的完善。教師在進行教學引導的過程當中，要不斷的與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離了解學生的學習狀況，巧妙的利用探究性學習策略進行問題的創新和拓展，使學生能夠在探究的過程當中發現物理學習的本質提高學生的創造性思維養成。例如教師在引導學生學習摩擦力這一節課時，教師可以利用一個玻璃球和三塊場地，如沙地玻璃板和木板來提出相應的問題，讓學生檢驗，利用同樣的力在這三塊場地當中推玻璃球，哪個走的距離最大？這三塊場地有什么樣的特點使學生能夠帶著問題來進行主動的探究和實驗。學生在實驗的過程當中能夠自主的發現物理課本當中的相關知識點，從而充分的提升學生的知識點掌握能力，激發學生的學習熱情。

2.利用分層次教學法，提高教學效率

由于學生是存在差異性的個體，學生的學習環境和性格特征各不一樣，所以學習成績也參差不齊，并且學生在中學面臨著高考的壓力，所以很容易出現心理上的問題。教師在進行物理教學的過程當中，要多與學生進行溝通，了解學生的學習水平以及學習狀況，根據學生的學習狀況來進行分層次教學引導，充分的以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，激發學生的學習主動性對不同層次的學生創設不同的問題教學環境，使學生能夠跟隨教師的引導來進行物理學習的拓展和提升。教師對于基礎較差的學生可以專門增強學生的概念性問題，使學生能夠在實驗學習的過程當中學會去驗證，提高學生的物理學習基礎。教師在引導學習基礎較好的學生時可以利用一些具有拓展性的問題來進行教學上的拓展和延伸，使學生能夠在拓展的過程當中更好的掌握物理學習技巧，激發學生的學習動力，有助于提高學生的綜合素質，拓展學生的邏輯思維方式。

3.通過物理實驗激發學生的創新意識

由于中學物理是一門以實驗性為基礎的科學學科，所以教師在進行教學引導的過程當中，要充分的利用實驗來進行教學引導，激發學生的學習積極性，使學生能夠主動的融入到課堂學習當中，有助于增強學生的學習熱情。教師要了解學生的學習狀況，通過探究性學習的策略，融入實驗教學能夠有效的激發學生的學習欲望，提高學生的課堂參與積極性。學生在實驗操作的過程當中，檢驗物理的理論知識，提升自身的實踐能力和邏輯思維方式，有效的提高物理的課堂教學效率和質量，使學生在自主學習的過程當中完善自身的綜合素質，提高自身的物理學習能力。

4.教師要注重理論與實踐進行教學引導，增強學生的學習熱情

教師在進行中學物理教學引導的過程當中，要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用探究性學習教學模式來進行教學引導，充分的提高學生的自主學習熱情。教師也要引導學生將物理學習概念以及原理充分的與實際生活相互聯系，使學生能夠更好的理解物理的相關知識點，提高學生的認知能力。并且教師在教學實踐的過程當中要盡可能的選擇生活當中常見的事例來進行物理知識的教學拓展，引導學生在合作和學習的過程當中，借助實際生活當中的物理現象來進行相應的提高，培養學生的動手實踐能力，增強學生的創新意識。

結束語：綜上所述，我們可以看出，在中學物理教學過程當中，教師采用探究性學習教學模式，能夠有效的增強學生的學習積極性，激發學生的自主學習意識，使學生能夠在自主學習的過程當中提高自身的認知能力，增強自身的物理學習熱情。

本文系2017年度甘肅省隴南市教育科學研究課題階段性成果。課題名稱為：初中物理“翻轉課堂”在農村中學的實踐研究。課題編號為：LN[2017]57

參考文獻

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作者簡介：尹東云（1987.09）男;漢族;甘肅武都;中學二級教師;研究方向：物理教學