課堂留白一處，教學精彩一度

李文弘

摘 要：留白是中國古典繪畫術語，后被推廣到了教學之中。在語文課堂中留白指的是不把知識經驗直接灌輸給學生，而是以語言引導其對知識進行探究，在探究實踐中發現知識、感悟知識。這一教學方法在高中語文課堂教學過程中的應用有效的落實了高中生的課堂主體地位，提升了高中語文課堂的探究性和靈動性。因此，在高中語文課堂教學中體現留白藝術是新課改對語文課堂教學的要求，也是語文教學質量提升的需要。

關鍵詞：高中語文;留白藝術;課堂教學

在中國古典繪畫創作過程中，畫家往往不會對畫面中的細節或背景大加渲染，而是以點或線的形式對繪畫對象的主體神韻進行勾勒和描繪。這樣以來，整個畫面中就出現了大面積的空白。但是，這樣空白不僅不會使畫面顯得空洞單調，反而擴大了觀賞者的畫面欣賞空間、提升了畫面的蘊藉美。而繪畫是形式的藝術，文學是抽象的藝術，其在本質上是相通的，故在高中語文課堂中應用留白手法不僅不會損害高中語文課堂的知識性，反而會提升語文課堂的體驗性。那么在高中語文課程教學過程中，我們該如何將留白手法應用到語文課堂教學過程中呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。

1、情境教學，設計課堂留白

教學情境是教師展開知識教學活動的基本外部情境，教學情境的適宜與否直接影響著課堂教學效率的高低。設置有效的教學情境，能夠充分激活學生的課堂情感，讓學生們在情感的驅動之下進行課堂知識探究，讓學生們在探究中深化課堂體驗，獲得知識與能力。因此，要想在高中語文課堂教學中應用留白藝術，我們不妨以情境教學的方式強化學生們的課堂參與。

例如：在《寶黛初會》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示了87版林黛玉與賈寶玉劇照，然后問學生們：“同學們，你們認識這兩個人嗎？”“黛玉和寶玉。”學生答。“那他們是哪里的人物呢？什么關系呢？”我繼續問道。“紅樓夢，表兄妹關系。”“不對，是情侶關系。”……學生爭論道.“在文學史上寶黛的愛情一直是一段佳話，那你們想不想知道寶黛是一見鐘情還是日久生情呢？現在我們就一起看一下吧！”我繼續引導道。接著，學生們以自主閱讀的方式閱讀了課文《寶黛初會》，形成了屬于自己的答案。

在這一課堂教學過程中，我以圖片教學的方式創設了生活化的教學情境，讓學生們在談話式的氛圍下輕松進入課堂，產生了對寶黛初會原因和過程的了解與探究欲望，提升了課堂體驗。

2、小組合作，填補課堂留白

要想將留白藝術滲透到高中語文課堂教學過程中，就是在高中語文課堂教學過程中堅持生本主義課堂教學方法，落實高中生的課堂主體地位。而小組合作教學法就是一種建立在合作基礎上的、可以強化學生課堂參與的課堂教學方法。因此，在高中語文課堂教學過程中，我們不妨以小組合作教學的方式，促進留白手法在高中語文課堂教學中的應用。

例如：在《蘭亭集序》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作的方式推進課堂知識教學活動的。

首先，我將學生們分成了人數適宜的知識探究小組。然后，我讓學生們以小組為單位完成如下任務：

（1）以小組為單位閱讀課文，并結合課下注釋翻譯課文，說出蘭亭宴集的起因、經過。

（2）在集會中作者的情感是如何變化的，其原因是什么？

（3）作者在這篇文本中表達了怎樣的情感與人生態度？

接著，學生們以小組為單位對如下問題進行探究，最終在觀點的提出和完善中獲得了充分的課堂體驗。

在這一課堂教學過程中，我以小組教學的方式營造了民主自由的課堂探究氛圍，讓學生們在經驗的充分調動中、在潛能的充分發揮中獲得了語文知識，提升了知識學習成就感，豐富了課堂知識體驗。

3、問題優化，馳騁學生思維

問題是探究的起源，有疑問才有探究。疑問是探究的動力，也是探究的方向。因此，要想將留白手法應用到高中語文課堂探究過程中，我們不妨以問題教學的方式幫助學生們產生對知識的疑問，并充分發揮自身思維能力展開課堂教學活動。

例如：在《一滴眼淚換一滴水》一課的課堂教學過程中，我就是通過優化課堂提問馳騁學生思維的。如在解讀“一滴眼淚”的時候，我組織學生思考了下面幾個問題，即：文章中描寫了幾次一滴眼淚，這又是一滴怎樣的眼淚？為什么要用“換”這個字等等，接著，組織學生結合教材文本對上述的問題進行思考探究，之后，再組織學生以自由發言的方式對上述問題展開了充分的討論，最終在觀點的提出和優化中獲取了課堂體驗。

在這一課堂教學過程中，我以問題引導學生進行文本中心思想的探究，既幫助學生們找到了課堂知識探究方向，也給學生們留下了充足的知識探究空間，促進了學生思維的馳騁和學習體驗的獲得。

總之，語文學科是一個綜合性、人文性極強的語言學科，具有獨特的意蘊美和含蓄美。將留白藝術應用到高中語文課堂教學過程中不僅可以深化學生的語文課堂體驗，而且可以豐富語文課堂內容，促進學生語文學習興趣與核心素養的提升。

參考文獻

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[2]廖瑋.巧用“留白”藝術充盈課堂魅力[J].名師在線，2017（17）：69-70.