小學數學教學中創設有效問題情境的實踐分析

周世林

◆摘? 要：“問題”是小學數學教學過程中最重要的一個媒介，對于學生思維的鍛煉以及知識的學習、引導都具有重要的幫助。小學數學教學過程當中，教師應當要意識到“問題”的重要性，并且要明白“有效問題”才是教學過程中最有用的。針對教師提問的問題，教師還應當為其創設良好的情境，引導學生對其進行自主學習。這是當前小學數學教師在教學過程中最重要的課題之一。據此，本文將主要圍繞小學數學教學中創設有效問題情境的實踐展開具體的分析和討論。

◆關鍵詞：小學數學教學;有效問題情境的創設;實踐分析

新課改下對于小學數學教學中創設有效問題情境有了具體的要求。有效問題情境的創設能夠在小學數學教學過程當中引導學生朝著正確的方向進行思考，同時也是對學生進行一個良好的數學思考環境的塑造。教師在小學數學教學中應當重視創建有效問題情境，并且對創建的方法展開深入的研究和應用。接下來，將重點介紹幾種小學數學教學中創設有效問題情境的方式方法，以便于日后推動小學數學教學的不斷發展，培養學生獨立的數學思維。

一、通過游戲形式創設問題情境

小學生因為年齡小，活潑好動，注意力很難集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往是從興趣出發。小學階段的學生對于學習的興趣并不是非常濃厚，而對于玩游戲卻格外的著迷，教師要善于將學習融入進學生所喜愛的事物當中，這樣對于學生的學習積極性才能更好的調動，并且還可以從中發現學生的學習效率也有很大程度上的提高。因此，教師可以在小學數學的教學過程當中將有效問題與游戲進行有機的結合，從而為學生創設趣味的問題情境，創造一個愉快的數學教學情景，使學生輕松、快樂的學習數學。

以人教版小學數學六年級上冊《位置與方向》這一課為例，這節課內容主要是要學生對于方向有個明確的認識，并且能準確識別一個點的位置方向角度等。教師在上這節課時可以組織到操場，讓學生進行“找朋友”的游戲。游戲主要是教師用粉筆在地上標志出方向，畫出坐標線，并且將兩個學生安排在不同的位置點上，再安排一名學生在原點處;緊接著教師發出指令，讓原點處學生指出東南方向45°的朋友是哪個，這是以原點處學生尋找正確為獲勝。學生通過教師設置的問題游戲形式從而對《位置與方向》這一課有個很深刻的學習印象，并且學生在學習的過程中也體會到了樂趣。

二、結合日常生活創設問題情境

數學源于生活，生活中充滿數學知識。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”學習和生活是不可分割的，學習是為了在生活中能夠更好的應用。教師應當始終記住這一點教學理念。小學數學教學中創設問題情境就可以與學生的日常生活進行有機的結合，以日常生活為教學的情境，這樣對于學生學習數學會產生很大的幫助。因此，教師在小學數學教學過程中可以適當的將生活與教學相結合，讓學生學以致用，激發學生的學習興趣。

以人教版小學數學六年級下冊《統計與概率》這一課為例，這一課主要是要學生對于數據的統計以及事件發生的概率測算進行一個很好的掌握。教師在上這一課時，可以向學生布置一個任務：針對今天整個班級穿衣服顏色相同的學生進行具體數量上的統計，并且將統計出來的數據繪制成統計表，并且向學生提問穿哪種顏色衣服的學生最多？占全班的比例是多少？這樣一來，學生就會帶著教師的問題進行觀察并且繪制圖表，這對于學生掌握知識點具有重要的幫助，對學生的實際操作進行了一個有效的鍛煉。由此可見，教師在小學數學教學過程中通過結合日常生活創設問題情境對于學生的教學也是一種有效方式方法之一。

三、加強問題情境設置的層次性與階段性

在小學數學教學過程中，教師拋出的問題一定要具有嚴格的層次性。只有具有良好的層次性，才能一步一步的引導學生在學習過程當中由淺入深。超出學生所能接受的范圍對于學生來說，教師設置的問題教學情境就沒有任何意義，最后也只能呈現出教師自問自答的模式。因此，教師小學數學教學過程當中對于有效問題教學情境的創設必須要有一定的層次性、階段性。

以人教版小學數學六年級上冊《圓》一課為例，教師在上這節課時，就應當講究層次性、階段性，在每個學習階段提出相應的問題，由淺入深。首先，在剛剛切入本課的主題時，也就是圓的認識階段，教師可以向學生提問，讓學生舉出生活中“圓”的例子。進而到認識圓的各部分名稱階段時，教師就可以向學生提問：指出自行車輪胎當中的半徑和直徑。再到圓的周長與面積計算學習階段之后，教師將正方形與圓的圖形進行結合，再引導學生對其進行觀察，從而由淺入深，向學生提問正方形與圓的關系，學生在以上的學習之后，再通過觀察就能發現正方形的邊長就是圓的直徑。這樣一來，在教師的整個提問環節中，凸顯出了層次性與階段性，對于學生逐步學習知識、由淺入深有一個很好的幫助。

四、總結

小學數學新課改下，教師在課堂上創設有效問題情境對于學生的學習有一定的幫助，同時使鍛煉學生思維能力的有效方式方法。教師對于有效問題情境的設置也應當深入研究。綜上所述，教師在小學數學教學過程當中可以通過游戲的形式來創設情境，還可以通過結合學生平常的生活來達到情境體驗以及在此過程中必須重視階段性、科學性。

參考文獻

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