談新理念在小學信息技術教學中的應用

李艷

◆摘? 要：觀念是行動的靈魂，教育觀念在教學中起著主導和指導作用。一切先進的教學改革都源于新教育理念，一切教學改革的困難都源于舊教育理念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊教育理念斗爭的結果。因此，樹立新的教育理念是教學改革的首要任務。教育觀念不變，教學改革談不上，教育觀念變了，許多困難就會迎刃而解。過去，我們教學生為了學習而教。我們只專注于告訴學生這個問題的答案，卻忽略了教學生解決問題的方法。學生對相同或類似的問題感到掌握的很好，但當遇到新的問題時，他們就不知所措了。這種教法不利于學生學習能力和創造力的發展。如果我們改變教育觀念，運用科學的教育方法，可能會取得意想不到的效果。

◆關鍵詞：新理念;信息技術;教學;應用

改變教育理念，用科學的教育方法，做出更多的努力如何讓學生自己解決問題，并幫助學生找到最實用和有效的學習方法讓學生熟練使用計算機獲取，分析和處理信息。就像騎自行車一樣，一旦你掌握了騎自行車的方法，你就可以騎任何一種自行車了。只有這樣，才能發揮計算機的優越性，作為一種現代化的學習工具，能夠使學生應用所學的形式技能，才能真正發揮學生的創造能力！在小學信息技術課教學中，利用有趣、多角度、創新的教學，讓小學生樂于學習、熱愛學習，一直是我的努力的目標。

一、創設情境，激發興趣

最早開這門課的時候因為沒有教材，沒有演示設備，課堂沒有發揮應有的作用，導致學生也出現了厭學情緒。在這一點上，我采取了言論自由的教學方法。首先，我故意增加了前一節課的練習量，導致學生無法在規定的課時內完成訓練，學生只能留下幾個問題。下節課，我將首先贊揚問問題的學生，然后是啟發提問沒有回答的學生。聽完后，我說：“哦，我不記得這個問題了。還有人能說出來嗎？”那些樂于助人的孩子先開口了。這樣，首先引導學生提問，然后他們可以自由地解決彼此的問題。最后，教師會對學生進行一些常見問題的講解，讓孩子們更仔細、更有目的性的傾聽，從而達到資源共享和自己預期的目標。

二、注重分享與展示

每節課，總會有一些接受能力強、學的快的孩子，學生想把這節課內容在電腦展現一下，以展示他們的能力。如果不解決這類問題，不僅會挫傷學生學習的熱情，也會影響正常的教學。信息技術課是一門綜合性強、技術更新快的學科。一個問題的多種解決方案經常出現。為了把這些不利的因素變成有利的因素，我所做的是：利用這個機會請這些接受快的孩子上來分享他們的學習心得。然后引導學生討論經驗的正確性和科學性。這不僅將不利因素通過科學的教育方法轉化為學科優勢，還提高了學生和學生之間的信息交換能力，而且使優秀學生獲得成功的感覺，增強了學習的信心，同時也激發了學生的學習熱情，建立他們趕上好學生的信心。三方互動，一個良性循環、高效和節省時間的課堂模式產生了。經過短時間的實驗，結果仍然良好，但存在一些問題。例如：學生沒有養成良好的學習習慣，必須反復練習，形成固定的思維去把握。這就要求教師精心埋伏，創造意境，引導學生進入新課程，課堂效果會很好。經過一段時間的培訓，我很高興學生們愿意提問，主動學習。雖然他們有的沒有達到預期的目標，但我相信只要我們堅持幫助學生掌握科學的學習方法，很快學生就會養成良好的學習習慣。因此，我們必須明白：學生是學習的主體，他們有自己的思想，自己的人格，自己的意志，自己的思維和行動的規律。教師不能代替學生閱讀，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生理解任何一個原理和掌握任何一個規律。

三、融入人文教育

教學中我們要改變教育概念，實現科學的教育方法，注重學生綜合能力的培養，不再只是圍繞著主題，組織教學，注意結合學生的技能和新概念的形成是建立在學生生活習慣中的;要改變只注重傳授知識，學會指導學生學習。從長遠來看，我們一定能夠教會學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，真正完成學生的全面發展這一艱巨任務。

信息技術課程的任務是培養學生技能和對信息技術的認識，并使學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，使學生有能力獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段。在小學階段，我們更注重培養學生對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養和信息能力;利用計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握使用該工具的方法，并利用該工具幫助他們學習和提高學生的信息素養，培養他們利用信息技術解決問題的能力。傳統的重知識輕能力的教學目標和教學型的課堂教學模式已不能適應新課程的需要。我們正在積極探索一些新的使用啟發式教學模式，探索和研究的教學方法，為學生終身學習奠定基礎。

四、直觀教學，小組合作

運用形象直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。在小學信息技術教學中，應充分利用計算機的固有特點，采用直觀、形象的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。信息技術課程也是一門操作性很強的學科，據估計，在反映學生之間的差異方面，沒有任何一門學科能像信息技術課程那樣明顯。在信息技術課上造成的各種主客觀原因，有些學生可以說是基礎薄弱，學習困難。這給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺，基礎好學生就不能很好地配合，而稍有加深，基礎差的學生就不能接受。為了解決這一實際矛盾，我主要采用了小組合作學習的方法，在小組之間共享資源。具體方法是對不同層次的學生進行分組，選擇基礎較好的學生作為組長，平時在課堂上由組長負責檢查、指導學習小組成員。一些基礎差的學生往往跟不上老師的教學過程，于是小組長就承擔起了老師的角色。在完成一些綜合性的任務時，不僅要同組同學互相幫助，小組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣不僅提高了學習效率，也讓孩子們明白了合作的重要性。比如在學習了繪畫的基本操作之后，我組織學生們自己進行了電子作業創作的活動。學生們自愿參加，分成幾個小組。每個人都有明確的分工，有負責計劃、負責收集素材、負責操作，對工作的評價。由老師批閱前，大家可以暢所欲言，互相評價。

參考文獻

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