淺談泰國中小學漢語課堂教學事件設計

一堂優秀的對外漢語課需要一套完整、優秀的教學設計，教學設計的內容涉及教學目標制定、教學對象分析、教學方法選取以及教學環節的實施，一套教學設計成果與否不僅要求教師能夠高質量完成教學，還要看學生是否能夠真正掌握所學知識，尤其是漢語作為第二語言教學，更要求學生能夠根據所學知識達到會用的程度，這才符合外語教學的要求；同時教學設計不僅體現某一節課的內容，更應當符合整體教學大綱的制定，并能夠銜接好上一課與本科至下一課的整體關聯性，使之成為一個系統中突出的個體元素。

在教學實踐中教學設計會體現為一個個教學事件，教學者把教學的所有環節都都列入教學設計，那么在教學實踐中怎么才能確保學生能夠穩步前進，直達教學目標呢？這是本文討論的問題。

在傳統的教學中，以語言教學為例，教師通常以學生學習的對立面為身份，即教師主導灌輸語言知識，學生較為被動接受，教師以提問、測驗和考試等形式來檢驗學生是否掌握，而在現代教學中，教師在逐漸轉變這一角色，從學生的對立面轉變成學生的“側面”，與學生使用同一角色，在學生學習的過程起到引導、開發、輔助作用，以往的形式教師費力費時往往還得不到較好的教學效果，現代的形式教師看似“偷懶”，但是角色的轉變卻能起到大不一樣的效果。

下面，我們以泰國中小學生為教學對象談談對外漢語教學事件設計的九大方面。

一、引起注意

對外漢語教師在課堂上本身因為身份的特殊性，容易吸引學生的注意力，例如老師的穿著、外表甚至是一個表情動作都能夠將較為吵鬧的課堂迅速“冷卻”下來，從而進入上課狀態，但是要注意的是，老師在外表上不宜穿著過于艷麗“吸睛”這樣往往會使得學生注意力集中在教師身上而不是課堂本身。其次，引起學生注意并不一定只限于課堂導入等環節，泰國中小學生學習過程中注意力時間較短，往往會出現開小差、頑皮不聽講的情況，這是老師則需要使用一些特殊的方法，比如做游戲，做活動，提問等來重新提高學生的注意力和興趣。

二、告知學生目標

針對泰國中小學課堂教學，教師應當告知本堂課程的教學目標，例如“學會用漢語買東西”、“顏色詞學習”。雖然漢語初級課程學生學習漢語并沒有漢語使用環境，但是第二語言的學習以應用為目的的教學目標應當在課堂中實現，教師使用簡單的漢語或適當的泰語提示學生本節課學完之后，學生應當具備的漢語話語表達能力。在一些泰國中小學課堂中，對某一個語法點的講解，當然不是教學目標，在言語交際使用該語法點才是真正的教學目標，即使學生不明白目標，教師也應當即使設計出相應情景的語法點運用。

三、刺激回憶的先決性性能

知識貫連的，新的知識在呈現之前必然會有相應的舊知識浮現，教師應當做好這一復習工作，以便能夠順利開展新知識的教學。泰國中小學生課業壓力小，漢語常備視為非必修課，學生更是沒有做家庭作業的習慣，那么周課時較少的漢語課往往會成為學生遺忘的部分，那么每堂課程的復習部分，就是刺激學生回憶上節課尤其是語言習得的部分，這一部分必不可少，如果忽視，那么學生會快速遺忘之前所學內容，形成一種學完即忘的習慣，那么教學過程再順利，學生積累不下以往的知識，同樣徒勞。

四、呈現刺激材料

隨著現代科技的發展，教學手段和教學技術廣泛應用于課堂中，教師能夠有更多種選擇去選取教學工具和教學媒體，在材料的選取上，教師應盡心發現更能夠吸引學生的材料，例如：圖片、實物、音視頻等并作用在課堂之上，讓學生的注意力和興趣激發出來。但同時要注意的是，與第一部分一樣，過度的刺激會轉移學生的注意力，往往學生記住的不是卡片上的單詞，而是卡片上醒目的圖畫。

五、提供學習指導

對學生的指導是一個很大范圍討論的話題，首先，不同的教學內容使用不同的學習指導，對于訓練學生聽說技能的內容，教師應當使用功能法、交際法從學生認知的角度和話語交際的角度來側重教學，如果是訓練學生讀寫能力的內容，教師可采用觀察法，啟發學生思考，并使用多種技巧強化學生對漢字的識別、記憶。

其次，對于不同的教學對象，也應當側重不同的學習指導，對于班級較為活潑的課堂，教師應有意控制活躍的課堂，對于班級較為沉悶的課堂，教師可以適當開展競賽、游戲等環節提高課堂氣氛，調動學生積極性。對于班級中極個別優秀的學生，可以以此樹立學習榜樣，調動學習動機，對于學生內向不愛開口或自尊心較強的學生，應多予以鼓勵，增強其自信心。

六、引出行為

引出行為，即教師在教學指導之后學生的反饋，教師對所教內容的自我即時評估，學生是否能夠按照所教內容說出相應的句子、詞匯，能否根據情景自由交際。教師在這一環節應當遵循由簡到難，由陳述到提問，由肯定到否定，由例句到新句的基本模式，學生也能夠根據教師提示，在腦海中回憶所學知識并重新組建新的句子，完成交際行為。

七、提供反饋

學生的課堂行為直接作為反饋的一手材料共教師研究，每一個教學目標，每一個重難點，每一個詞匯學生的掌握程度，掌握人數比例，偏誤程度，甚至是遺忘程度都會成為教師教學反思的重要基礎，教師會根據這一數據（教師往往通過課堂反映、測驗和考試的形式來獲得），基本評估本堂課的教學效果，同時也作為下一堂課吸取和改進的經驗和不足。

八、評估作業

泰國中小學學生往往沒有做作業的習慣，漢語教師布置的作業受語言、地位等因素影響也沒有強制力，因此如何才能夠讓學生完成作業呢？通常，教師可以在課前準備一份小測驗，通常為本節課要學習的四到五個知識點，以選擇、填空、連線或書寫的形式發放給學生，學生在學習過程結束后，當堂完成這份測驗，教師收回測驗，同樣可以達到布置作業的目的，同樣可以作為教師教學的重要評估手段和一手材料。

九、促進保持和遷移

這一環節是第三部分延伸和擴展，在教學過程中不斷使用不同的任務、方法強化所學內容，例如語法教學中，某句型的鞏固，可以分別在不同的時期不斷進行強化，形成螺旋式上升的狀態，減少隨學生學習的過程中形成的負遷移和遺忘。

以上九個部分是加涅在教學設計原理中提出的，筆者從泰國中小學教學課堂實踐出發，結合以上觀點進行了分析和論述。每一個教學事件都會或多或少的影響教學和學習，但并不是每一個環節都要在教學過程中全部體現出來，不同的課程對不同的教學事件有不同的側重，達到不同的教學目標，才能達到一個較好的教學效果。

參考文獻：

[1]加涅的九大教學事件及其新發展[J]. 彭麗，王熠，莫永華. 教學與管理. 2008（30）

[2]解讀加涅的教學設計原理[J]. 傅晨，馬桂霞. 遼寧行政學院學報. 2008（04）

作者簡介：趙柯焱，河南南陽人，1991年11月生。498989E9-A3CF-4C72-94C8-30ACA8CCF301