基于知識點的高中地理微課程體系構建

劉景文

摘? 要：地理新課程改革的過程中，應該明確指出現代化信息技術下課程體系的構建方法，用于解決教學中的重難點問題，方便學生對知識的理解和認知。本文就以《人類面臨的主要環境問題》為例，探討了高中地理微課程體系的構建策略，并且提出了一些注意事項，以期為高中地理教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：知識點;高中地理;微課程體系

“微課程”實際上就是微型課程，將教學視頻作為主要的載體，用于詳細闡述教師在課堂上針對某個知識點所開展的教學活動，具備時間短、主題明顯的優勢。由于地理是一門綜合性質比較強的學科，同現實生活也有著一定的聯系，所以教師在教學過程中，就更應該注重知識點的探究，這樣才能提高學生的地理素養，構建一個高效率的地理教學課堂。

一、高中地理微課程體系構建

（一）依據科學體系，對地理課程進行相應的分類

從教學實踐的角度來看，高中地理的教學內容分為四個板塊——自然、人為、區域和選修。高考基礎知識點的復習工作會按照三個階段來進行，第一是基礎知識的學習，第二是專題復習，最后一個是查漏補缺。除此之外，在教學的過程中，往往還涵蓋了一些基礎的練習，其目的在于培養學生的地理應用技能，例如圖表、地理實驗等。所以，地理教師在構建微課體系的時候，也應該將其分為四個不同的部分：新知識、復習類知識、技能型知識和評價類知識，每一個板塊都要制作相應的微教案、課件和視頻。從這些板塊中也能發現，他們是相互融合、不可分離的，評價類的微課會隨著新知識的推進去進行相應的調整，新授知識類微課也可以被直接應用到練習課中。

（二）按照重點，搭建高中地理微課體系框架

課堂教學的時間一般是45分鐘，要想保證地理教學內容的完整性，微課體系的時間盡量控制在5～8分鐘，最多只可以涵蓋3個小主題，而且還要確保課程體系每個方面都要包含到，然后將側重點放置在那些重難點和易錯點中，這樣才能確保主題知識的鮮明與完整。在“人類面臨的主要環境問題”這一章節的教學過程中，常規性的課程部分主要是理解環境問題的概念與類型，分析當下人們面臨的主要環境問題，然后尋找到合適的解決途徑。但是在微課程體系的構建中，地理教師借助短視頻，讓學生可以自主性的去分析和判斷主要環境問題產生的原因，危害的范圍。接著對于自己的身邊的環境問題提出一些有效的解決措施，展示視頻的過程中，一定要給予學生最直觀的感受。微課教案上展示人類對于土地與森林資源的破壞情況，接著分析主要的破壞形式是哪幾種？當學生在合作探究以后，最后得出答案，破壞的形式分為三種：礦產資源的開發，不恰當的灌溉和建筑用地。借助圖片、聲音等方式，去詳細解讀環境保護的重要性，讓學生在微視頻中掌握到學習地理的正確方法，這樣才能傳授學生更多的學習經驗。

（三）搜索現有的材料，建設資源庫

微課體系的核心任務就是視頻資源的建設，這就要求教師在搭設完成自己的框架以后，充分借助網絡平臺去搜索已有的微視頻，做好相應的記錄。由于現階段微視頻往往具備臨時性和區域性，在一段時間以后，則無法打開網頁鏈接。對于這種情況，教師要借助一些軟件，等到微課體系在建設完成以后，將其制作成光盤，為后續的應用奠定一個堅實的基礎。

（四）結合教學實踐，完善課程體系

“人類面臨的主要環境問題”這一章節的微視頻資源比較豐富，教師需要做的是歸檔處理，接著就可以直接應用，但是大部分的資源，實際上都是需要進行完善的，更為主要的一點是，其他學校地理教師制作的視頻，往往同本校學生的實際情況不相符合。因此，地理教師就應該結合自身的教學情況，制作一些符合本校學生學習的微視頻，并將其應用到課堂教學和評價反饋中，方便對視頻內容作出進一步的修改和完善。

二、地理微課程制作中的注意事項

（一）注重微課的應用特點

教師在進行微課教學的時候，必須要保證它的兩個特點：短、精，時間控制在5～8分鐘。從我國青年少注意力調查情況而言，課堂上注意力可以集中在三十分鐘以上的學生僅有39%，所以教師的微課時間不能太長，重點要突顯出其中的“微”，然后結合一些實際的案例，最長不能超過10分鐘。實際教學的過程中，教師也要合理化的應用微課程教學方法，深入去開展一些實踐活動，給予學生足夠的學習時間，用于培養他們的邏輯思維。

（二）明確微課程的設計任務

如若所有的微課都是采用同一種模板，讓同一個地理教師來設計，這樣就會降低學生的興趣，容易產生一種“審美疲勞”。地理教師在設計微課的時候，需要在傳統的PPT上進行適當的創新，加入一些配音、手繪、歌曲等，這樣不僅可以豐富微課的形式，還能構建一個有機的整體，真正實現高中生的個性化學習。同時，學生在利用微課的時候，教師應該為他們布置一個完整的任務清單，讓學生自己去判斷對于知識點的掌握程度，這一章節的知識是否還要重復學習，這些都是微課教學的內容。

（三）注重知識的延伸和擴展

微課程在推進的過程中，地理教師也要做好知識的延伸好擴展，滿足高中生的基本要求，促進他們的個性化發展。在微課堂的教學中，地理教師也應該按照學生的認知水平，以及他們對于章節知識的掌握情況，適當的制作一些擴展類型的視頻，讓學生在消化課本知識的時候，也能將知識延伸到課外。

三、結束語

在網絡化的教學背景下，教學理念和教學方法都發生了一定的變化，以微型媒介為核心的微課程理念也受到了各個學校的重視。地理作為高中教學中非常重要的一門課程，通過這種全新的理念，可以打破傳統教學模式中時間和空間的限制，這對于提高地理教學效率具有積極的作用。

參考文獻

[1]田霞.微課對高中地理課堂教學的影響[J].吉林教育：綜合，2016（24）.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進行高中地理教學設與研究[D].遼寧師范大學，2015.

注：本論文系湖南省教育科學研究工作者協會課題XJK17C092《基于項目導向的高中地理微課程開發與應用研究》成果。