簡述小學科學教科書“可學性”的編寫策略

杜學佼

摘? 要：本文基于《武漢市小學科學教科書“可學性”調查研究》該課題，提出了教科書的編寫策略：教科書難度上注重基礎性與發展性相結合;教科書內容上注重通俗性與科學性相結合、教科書欄目編排上注重學科邏輯和學生認知相結合、教科書定位上注重由“教材”向“學材”轉變。

關鍵詞：小學科學;教科書;“可學性”;策略

教科書是教學的核心載體，不僅要有利于教師的教，更重要的是要有利于學生的學。是否以學生為本、是否注重學生的需要是評價教科書的重要指標。我國目前實行“一標多本”，由國定制走向審定制，新課程理念下的小學教科書較老版本已經在由“教材”向“學材”轉變，但仍然有諸多不足需要完善。本文基于《武漢市小學科學教科書“可學性”調查研究》該課題，對教科書“可學性”的現狀開展調查研究，分析存在的問題。在此基礎上提出了編寫策略：教科書難度上注重基礎性與發展性相結合;教科書內容上注重通俗性與科學性相結合、教科書欄目編排上注重學科邏輯和學生認知相結合、教科書定位上注重由“教材”向“學材”轉變。

一、教科書難度上注重基礎性與發展性相結合

課程標準規定了各個學段學生需要掌握知識的大方向，而具體知識要依靠教科書來落實，教科書內容的選擇直接關系到學生“學什么、怎么學”的問題。因此，教科書在難度上要將基礎性與發展性相結合，“可學性”才會增強，才能滿足學生學習和發展的需要。

一方面，難度上要體現基礎性，要從學科中選擇對生活有用的、對終身發展有用的知識。我國學校的教育體系由初等教育、中等教育和高等教育三個階段所構成，其中小學教育屬于初等教育，它是各級各類學校教育的基礎。它的基礎性主要表現為：第一，小學教育為提高國民素質奠定基礎。小學教育要面向全體兒童、少年，實施全面發展的教育。不僅要使他們具有扎實的基礎知識和基本技能，而且要通過教育，使他們具有良好的思想素質、身體素質和心理素質，為他們未來的社會生活打下良好的基礎。第二，小學教育為各級各類人才的培養奠定基礎。小學教育的質量直接影響高一級學校人才培養的質量，小學教育是基礎中的基礎。另一方面，教科書難度上還要體現發展性。因為每個學生具有個體差異性，教科書要關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。教科書的發展性也為教師的因材施教提供了前提和基礎，在現代班級授課制的情況下，教師面臨的是一整班的學生，必須重視學生個性差異進行教學，這就需要教師對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環境以及同伴關系進行細心地觀察和詳細地了解，進而不斷調整自己的教育方法。反對用統一的要求和制度來規范所有的學生，以抹殺學生的個性。

二、教科書內容上注重通俗性與科學性相結合

教科書作為傳承人類知識與經驗的重要工具，科學嚴謹性是必須放在第一位的，但在科學性不受影響的前提下，要盡量聯系生活實際，做到通俗易懂，以利于學生的學。

一方面，教材必須具有科學性，科學性是權威性的前提。缺乏一定的科學性，理論就顯得蒼白，就沒有說服力，教學目的也很難達到，科學性是教材的生命。如何做到科學性呢，需要注意以下幾點：教材在闡述理論時要盡量全面系統，避免出現理論鏈條上的空缺，以利于學生理解;教材對所闡述的問題，語言表達要準確，涉及到同一個問題時提法要統一;教材作為教學的依據，不應該出現常識性的錯誤;理論必須指導實踐，如果理論滯后于實踐就不能很好地指導實踐，理論不隨著實踐的發展而豐富、完善，就起不到它應有的作用。另一方面，教材要有通俗性。在編寫教材時，考慮讀者的基礎，盡量對于專業術語給予解釋;不要采用模糊不清的表述，要把問題寫清楚，對于可能存在歧義的表述，通過各種方式消除歧義;盡量少用抽象空洞的表述，同時配備通俗易懂的實例或者圖表;對于難理解的問題，用形象的例子或者比擬來啟發思維;在描述問題時避免跨度太大，造成理解上的困難。

三、教科書欄目編排上注重學科邏輯和學生認知相結合

教科書的編排是一門藝術，精美的版式設計、合適的欄目安排、得當的文圖搭配將增強教科書的吸引力，提升學生學習的興趣，促使其更好的學習。教科書內容組織的形式有很多種，例如傳統的文字敘述式、議題式、新課程推崇的心理化的組織形式。這幾種內容組織形式之間最大的區別在于如何看待教師、學生和學科知識之間的關系。傳統的文字敘述式側重于知識的表達，將需要學生掌握的基礎內容以文字的形式加以羅列。這種形式的組織往往缺少對師生的考慮，既不利于教師的教學，也不利于學生的學習。議題式的組織是將學科的重要內容按模塊或專題的形式讓學生來學習。這樣的形式能夠發揮學生學習的主體性，但是給教師的備課和教授帶來了一定的挑戰，同時對學生的要求也相應比較高，也容易拉大學生之間的差距，使得學優生成績越來越好，而學困生則會變得越來越差。議題式的表達形式如何將一個學科的整體內容通過專題有機的結合起來這也是需要克服的難題。新課程推崇的心理化的組織形式在充分認知學生的基礎上，結合學科的各要素來整合，這種模式能夠滿足不同學生的發展訴求，也能夠兼顧到學科知識容量的需要。也是“可學性”教科書的重要體現。

四、教科書定位上注重由“教材”向“學材”轉變

教科書是學習的素材，知識是其基本屬性。但教科書不能純粹的為學生呈現知識，而應教會學生如何去學習知識。因此，教科書要引導學生的學習，為學生提供學習的腳手架、拓展學習的途徑。

一方面，教科書要提供學生學習的腳手架。建構主義認為：“教科書要重視對知識產生的背景、可能的應用情境的展現，營造學習環節的真實情境，從而建構新知識”。也就是說，教科書要成為學生能夠自主學習的“學材”。所以，在編制過程中要充分考慮到學生的認知水平，當學生運用已有知識無法進一步學習時，要為學生提供相應的材料，搭建學習的腳手架。

另一方面，教科書要拓展課后學習的途徑。當今是一個知識爆炸的時代，知識的容量大、更新速度快，而課堂教學時間又是有限的。因此，教會學生進行課后學習是解決上述矛盾的有效方式，教科書要為學生的拓展學習做了精心的安排。例如，在每一章內容之前都設置有一個探索的議題;“學生活動”貫穿于每一章的每一節，給出材料，提出問題，使得學生明確學習的方向。

參考文獻

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本文系武漢城市職業學院校級課題：武漢市小學科學教科書“可學性”調查研究（2017whcvcB25）的研究成果。