提高數學課堂教學有效性的幾點體會

龔春蘭 任雨

◆摘? 要：教學有效性是指教師應當通過一段教學時間之后，學生具體所獲得的進步和發展。學生有效的進步是檢驗教學成果的唯一指標。所以教學有效性并不是指教師是否教學認真，教給學生的知識是否足夠多。而應當以學生為考核點出發，達到提升數學課堂教學有效性的最終目的。

◆關鍵詞：數學教學;有效性;對策

數學是非常重要的一門課程，能有效培養學生的邏輯思維能力，更為重要的一點是，數學已經融入到生活的角角落落，滲透到社會的各行各業，與人們的生活密不可分。教師提出把課堂教學的內容和學生日常生活有機融合，培養學生發現問題、解決問題的能力，以滿足學生的求知欲，提升學生的學習積極性。

一、提高備課實效

要實現備課的有效性，教師要充分考慮學生的學習水平和能力，潛心研究、認真思考，運用行之有效的教學手段和方法，使學生能夠掌握數學基礎知識，促進學生能力的提高。

1.確定教學目標

要根據學生的特點和教材的內容，恰當地設計知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。

2.確定教學內容

充分考慮學生學習需求，選擇教學內容，確定教學重、難點。

3.關注學生

教師要清楚教學要到什么程度，教學的難點是什么，應該采用什么樣的教學方法來教，要讓學生在上完一堂課之后能夠清楚地認識到自己學到了哪些知識，掌握了哪些解題方法等等。如果教師一味地追求教學的難度和深度，可能會導致一部分學生跟不上教學進度，使學生極易出現注意力分散、上課不認真聽講等不良的學習習慣。

4.做好課后反思

根據數學課堂教學中出現的問題，教師要及時做出課后反思，根據學生的學習狀態，教師要適當地調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學水平。精心的備課是提高課堂教學有效性的重要措施。

二、創設教學情境

情境教學不僅能夠凸顯學生的主體地位，還能促進學生綜合實踐能力的提高。情境教學的這種方式符合新課改的教學理念。教師既可以創建問題情境，激發學生學習興趣，也可以創建情境探究學習式活動培養學生的綜合學習能力。

如“角的度量”內容單一、枯燥，如果教師不用有趣的導入吸引學生的注意力，就難以達到預期的教學效果。所以，教師要充分了解學生的學習心理，在導入中運用三個斜度不同的滑梯作為教具，就能自然地把學生帶進有趣的情境中。根據學生對坡度大小的要求，把角度的大小代入情境，再循序漸進地把與“角度的度量”的相關知識融入游戲，就能增強學生對學習內容的親近感，使課堂教學內容更加有趣、生動，既活躍了課堂氣氛，又讓學生始終保持學習的熱情，提升課堂教學的效率。

三、運用小組合作

小組合作、探究式的教學方法也是一種在教學中教師經常采用的教學模式。這種教學模式的優點在于不僅能夠培養學生的團結合作精神，還能培養學生的自主學習能力。更重要的是在小組合作、探究式學習活動中，學生能夠充分發揮主觀能動性，從而提高自身的綜合實踐能力。

例如在講授勾股定理一節時。教師在課堂的開始可以先創設教學情境導入課堂的學習。即通過兩個問題，引發學生的探究欲望。一是請同學們認真觀察課本封面和本章前圖，說一說封面和章前彩圖中的圖形表示什么意思？它們之間有聯系嗎？二是：畢達哥拉斯發現朋友家的地面用磚鋪成的圖案中反映了直角三角形三邊的某種數量關系。然后教師設置一個例題作為探究式活動的主題。即已知：直角三角形ABC，其中BC=3，AC=4，∠C=90°，求AB的長。這個探究活動主要讓學生通過自行分組，并在網格紙上畫圖探究正方形R的面積。在探究式學習活動的過程中，各個小組之間可以相互交流方法。在最后教師可以選取某個小組代表進行詳細的講述。通過這種教學模式不僅能培養學生的綜合實踐能力，還能提高學生的學習效率。由此可見，采用小組合作、探究式的教學方法能夠有效提高數學課堂的有效性。

四、加強課堂提問

教師在課堂提問過程中需要有針對性，緊緊的抓住教學的主題，關注學生的思考能力、反應能力還有學生是否對知識有認知態度，對知識有疑問，這樣教師在提問時才可以有的放矢，也能夠讓數學環環相扣，層層遞進，學生對知識的掌握力度更大，另外還可以讓學生切實有效的理解課堂教學的靜思。學生一邊思考問題一邊發表自己的見解，教師通過對學生思維的鍛煉讓學生掌握的更多，以此來增強教學效果將會是事半功倍。

例如，教師在帶領學生學習圖形的過程中，針對于圖形的相關性質，理解三角形的穩定性和四邊形的易變性，了解三角形穩定性和四邊形的易變性在生活中的應用。經歷操作、觀察、比較、交流、歸納等數學探索活動過程，進一步認識三角形的唯一確定性是三角形具有穩定性的本質，培養學生抽象能力以及應用知識解決實際問題的能力。教師就可以提出問題，同學們前面我們學習了三角形的有關知識，生活中你見到了哪些物體中有三角形？三角形在生活中有著廣泛的應用，為什么自行車的車架做成三角形，籃球架的框架做成三角形？這里面藏有什么道理呢？這樣的問題不僅僅深入學生的實際還能夠更好的改變學生課堂學習盲目性的現象，極大的增強學生的思考針對性。也讓本堂課的學習重點顯現出來。

五、結語

數學教師應該轉變教學理念，積極運用多種教學模式，增加數學課堂的學習氛圍，并突出學生的主體地位，這樣才能促進學生的全面發展，并提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]徐春義，陳永輝.提高數學課堂提問有效性的“四個注意”[J].知識窗，2015（06）：60-60.

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