淺議初中語文課前朗讀

張天柱 李曉華

◆摘? 要：“三分文章七分讀”，中學階段的語文教材大多是文質兼美的文章，是供學生朗讀的佳作。語文的閱讀教學重在培養學生的語感，提高學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標的實現與朗讀是分不開的。課前兩三分鐘，設置行之有效的情境，可以讓學生更快速地融入新授課的節奏之中，提高整節課的效率和質量。而朗讀的方式，一方面可以讓學生從文本中汲取信息，習練語言，另一方面也能輸出自身既有的知識、經驗和情感，具有較高的實用性。

◆關鍵詞：初中語文;課前朗讀 ;內容;形式;作用

一、課前朗誦內容

（一）課前朗讀內容設定依據

1.跟進教材的教學進度，與課堂教學相輔相成

課前朗讀活動是一節課的延展， 其輔助性作用一定是首要的。充分利用課前的小部分時間，使之內容與課堂內容相互補充、相互完善，可以有效地提高本節課的課堂效率。基于此，課前朗讀內容設定可以跟進教材的教學進度，配合同時段的教學內容，一方面為上課作好鋪墊，另一方面可以幫助學生通過“溫故知新”“學而時習之”的方法鞏固所學知識，進而起到強化所學知識的效果。

2.考慮語文綜合素養的培養，利于長期的知識積累

語文的學習是一個日積月累的過程，它學習的效益型不是幾天、幾個星期、幾個月就能顯現出來的，有的甚至需要幾年、十幾年。基于此，課前朗讀內容設定可以考慮基本常識、國學經典、時文美文等的積累知識，增進積累。

（二）課前朗讀內容板塊設計

1.溫故識記類

字詞句篇是語文學習的基礎，尤其是字音、字形。初中語文課程標準規定，在小學的基礎上擴大識字量，認識3500個左右的常用字。除此之外，初中階段古詩古文的篇幅也有所增加，對學生的積累要求更高。所以課前朗讀內容，首要還是跟進教材的基礎識記類——語文課本課文中的字音字形及文常注釋（課后讀讀寫寫）、古詩詞及注釋、古文及注釋。

2.補充豐富類

課本的內容通常會聚焦，而相關的知識點則需要學生自主查閱或者教師補充。例如與課文內容相關的作者介紹、背景介紹、故事文章等，還有與古文、古詩相聯系的其他古詩文作品。這些知識點對課文內容的深入理解有著不可替代的作用，還能夠幫助學生建構系統的知識框架，積累更為全面的知識點。

3.拓展積累類

“為學之道在于厚積而薄發”，語文學習中積累甚為重要。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”因此課前朗讀內容，還要考慮文學性、文化性知識的積累。

4.美文感知類

掌握并鞏固了基本的音形義之后，就朗讀本身而言，語感尤為重要。好的語感是在反復的朗讀、閱讀中培養出來的。例如教材中的散文、學生平時的優秀作文（周記）、校刊雜志、名著閱讀的摘抄文段等。

二、課前朗讀形式

1.齊讀

課前朗讀的早期，以齊讀為主，眾人一起讀，學生的心理防線會放得低。一方面，聲音的掩蓋，讓個別放不開的孩子減少了暴露的顧慮;另一方面，從眾心理會讓他們覺得，既然大家都讀得那么大聲，那我也應該要放聲朗讀才可以，進而慢慢亮出聲音。齊讀的第一要求是語音規范，口齒清晰，這也是所有朗讀方式的第一要務;第二是所有人都要放出聲音，大聲朗讀，只有敢于放聲，才能進行下一步的操作;第三是整齊劃一，全班保持同樣的節奏。

2.自讀

自讀即自己朗讀，齊讀之后，大部分學生都能勇敢地放聲，這個時候可以進入自我朗讀的訓練。自讀可以根據自身實際情況，調整聲音大小，節奏快慢，還有內容的容量。例如課本的字音字形，齊讀速度偏慢，效果也不夠好，對于基礎優秀的，可以增大容量，每個字詞快速而過;但是對于基礎較差的孩子，可以集中讀一部分，反復朗讀并熟悉。

3.背讀

背讀是針對積累而來的，而背讀也融合了前兩種基礎的朗讀方式，可以全班齊讀背誦，也可以自讀背誦，從不同的角度強化知識的牢固性。這也可以算作是課前的小檢測，了解學生的識記情況。例如古詩、古文等。

4.誦讀

朗讀的最高層次是誦讀，除了基本的發音正確、聲音洪亮之外，還需要能夠綜合運用朗讀的各種技巧，停連得當，重音突出，語調自然和諧，節奏變化平衡，語速快慢適度，聲音高低自如、強弱得體。更甚于還有肢體、表情等考量，尤其是加入配樂之后。后期，古詩詞、現代詩都是誦讀的主要內容，不僅可以訓練技巧，還可以有效運用于各類朗誦比賽，效果顯著。

三、課前朗讀作用

1.亮出聲音，增進自信

課前朗讀首要就是要亮出自己的聲音，剛剛進入初中的孩子，雖然活躍，但陌生感會讓他們比較靦腆。課前朗讀最開始齊讀、背讀會比較多，在大家都發聲的情況下，學生是愿意亮出聲音的。慢慢地，他們就能夠放聲。后期賽讀、誦讀漸漸增多，持續下來，學生不但可以大聲亮出聲音，還能夠開始注重朗讀的技巧，做到吐字清晰，感情飽滿，大方得體。進而在語文課堂學習中，敢于發言，用清晰、響亮的聲音完整、準確地表達自己的見解、感受。

2.活躍氣氛，提高興趣

教學直接進入正題雖然快速，但不一定高效。課前朗讀，一方面讓學生有了準備，條件反射下可“一鼓作氣”，為整節課的教學奠定良好的狀態基礎;另一方面，所有語言學科的感覺都是從語音開始的，好的語音面貌會吸引人的投入，通過語音感知，可提升學生的學習興趣，會更利于學科的學習。

3.積累知識，培養習慣

課前朗讀匯聚了大量的文化知識，不局限于課本內容，能夠更好的拓展學生的視野。積累不僅僅是機械枯燥的背誦和書寫，朗讀反而是其中較為輕松的方式，更容易讓學生接受。而課前朗讀最為重要的是讓學生養好良好的學習習慣，課前朗讀時間雖然不長，但是每天朗誦，教會學生堅持。而良好的學習習慣，又能促進語文能力的提升，進而形成一個良性的循環，效益深遠。

參考文獻

[1]徐美蘭. 試談朗讀教學的心理學策略[J].中國西部科技，2011（01）.