淺談小學語文閱讀教學中的自主學習探索

王茶玲

◆摘? 要：自主學習是教育目標，也是教育境界。自主學習能力可以讓學生游刃有余地應對難題，自主學習習慣可以增強學生的學習素養。在小學語文閱讀教育中培養學生自主學習可以提高其閱讀能力和閱讀素質，小學語文教師應當循序漸進地指導學生掌握閱讀方法、培養閱讀習慣，對此本文依據小學生的特性給出了四個教育方法培養學生的自主學習素質。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主學習;策略

本文從引、教、養、練四個方面探索了小學語文閱讀教學中的自主學習，一為趣味性教學激發小學生的閱讀興趣，二為情景式教學引發小學生的求知興趣，三為開展讀書會培養小學生的閱讀習慣，四為舉行閱讀競賽提高小學生的閱讀能力。

一、趣味性教學激發小學生的閱讀興趣

小學生“閱讀困難”的特征有兩個：一是情緒上的習慣性排斥，其表現是一拿起書本就顯露出困倦狀態。二是個性相斥，其表現是肢體頻繁躁動，無法靜下心來閱讀文字。所以提高小學生自主學習能力的必要環節有兩個：一是讓學生在閱讀中產生共情心理，二是讓學生對閱讀內容產生趣味心理。對此教師需要設計出趣味性的教學方案激發小學生的閱讀興趣，使學生可以在愉快的情緒中減少對閱讀的抗拒。教師可以采用游戲教學，讓小學生在玩游戲的途中發現閱讀的魅力、提升閱讀的能力。在實施趣味性教學時，教師需要貫徹“提高小學生自主閱讀”的原則，避免過度娛樂性侵蝕學生的注意力、耐力和學習力。

例如：課文《中國美食》，教師把這節課程設計為互動課，以“菜”為圓心，為學生介紹八大菜系的知識。在上課之前，教師首先準備八大菜系里的名菜兩張，同時備注菜名、口味、歷史和烹飪手法。在正式上課時，教師便以名菜的圖案與學生互動，引導學生暢談關于“菜”的話題，把學生熱情調動起來。當學生情緒變得亢奮后，再接收教師的知識科普時便不會產生抗拒情緒。

二、情景式教學引發小學生的求知興趣

小學生對閱讀內容沒有求知欲的理由有兩個：一是沒有理解文章表達的內涵，二是錯誤理解文章表達的含義。對此教師需要帶領小學生提高閱讀審美能力、正確理解文章邏輯。在以往的語文教學中，學生通常是站在自己的視角閱讀文章，以自己的理解強行解釋文章，得出的結論不僅與文章本意南轅北轍，還讓學生失去對文章的求知興趣、失去主動閱讀的行動力。因此教師可以運用情景式教學幫助學生理解文章的內在感情，讓學生在扮演角色時，以角色的角度看待文內的世界觀、價值觀，帶入角色的性格，理解角色的思和想。閱讀是一個貫通的過程，教師在設計情景式教學的劇本時，要巧妙地設下懸念或開放式結局，讓學生感到意猶未盡，并產生主動閱讀的欲求。

例如：課文《永生的眼睛》，教師采用情景式教學的模式輔助學生理解作者表達的意義和文章的感情，課前教師將準備好的劇本發給角色扮演的學生，學生站在對應角色的立場上，思角色所思，想角色所想。當學生的立場發生變化時，看待事物的思維也會隨之變化，對文章內在含義的理解就會清晰明了。

三、開展讀書會培養小學生的閱讀習慣

養成自主閱讀的習慣需要一個過程，教師應該在潛移默化中培養學生獨立閱讀的能力。學生自主閱讀的基礎目標有三個：一是順利閱讀，學生在閱讀過程中沒有障礙;二是堅持閱讀，把意識閱讀與行為閱讀合二為一;三是提高閱讀效率，掌握正確的閱讀方法。對此教師可以開展班級讀書會，在固定的時間里舉行讀書活動，使學生形成定勢思維，待到時間到來時主動取出書籍進行閱讀。在讀書活動中，學生為主體，教師為輔體，學生力所能及的自己探究難題，教師以輔助提點的方式引導學生掌握閱讀能力。

例如：課文《真實的高度》，這篇文章的主角是小仲馬，教師可以在開展班級讀書會時以小仲馬為“會題”舉行讀書活動。小仲馬少年成名，他書寫的著作聞名于世，學生可從家中帶上小仲馬的書籍，也可從校圖書館借閱小仲馬的書籍。讀完后每位學生在限定的時間內上交讀后感，教師憑借學生的讀后感判定學生的自主學習情況，合格的學生可以進行下一項目標，未合格的學生則繼續向本目標努力。

四、舉行閱讀競賽提高小學生的閱讀能力

閱讀競賽需要遵循一個原則和一個目標，原則是構成良好的競爭關系使學生自覺地激勵自己，目標是提高小學生的閱讀能力。設計組設計競賽的規則和內容時，要考慮學生的個性差異和水平差異，讓學生認同閱讀競賽是一種學習方式。競賽的規則和方式不限，可以以班級為單位、以年級為單位、以全校為單位，單位不同競賽的內容不同。在舉行競賽時，語文教師作為評委應當對每一位學生一視同仁，競賽的目的不在于競爭高低，而是讓每位學生都能在競賽中有所收獲、有所得。在競賽中學生的優勢和不足會完全地體現在競賽舞臺上，以透明化、公開化的方式呈現在全校師生的面前，學生可以直觀地看見對手與自己的差距。當評委對學生進行點評時，應當客觀地指出學生的優秀之處、不足之處和改進方式，讓學生可以提高自主學習的動力和進步的速率。

五、結束語

綜上所述，閱讀興趣可以使學生認真對待閱讀教學，求知興趣可以提高學生的探索能力和行動能力，閱讀習慣可以引導學生走向正確的閱讀方向，閱讀能力可以讓學生獨立地完成閱讀目標。因此，在語文閱讀教學中培養學生的自主學習需要讓學生學會閱讀、愛上閱讀，才能使學生自主閱讀。

參考文獻

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