淺析怎樣讓小學數學教學走向生活化

李明剛

新《課程標準》中指出：“數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它來源于生活，又服務于生活……”為此，我經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。

一、營造生活化的教學氣氛

生活化的教學氣氛是教育教學活動中學生主動活潑、積極發展的前提，也是學生愉快學習、提高課堂學習效率、實現知識創新的重要條件。

⑴創設良好的人際環境。課堂上教師要積極改變優等生“一統天下”的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍，這樣可以使所有的學生都能在原有的基礎上得到提高。

⑵確立民主平等的師生關系。俗話說，“親其師，信其道”。學生喜歡某一教師，往往也會喜歡這個教師教授的學科，形成老師越喜歡我、我越學越起勁的良性循環。所以，教師要愛每一個學生，要像主持人一樣具有親和力，讓學生有向師性。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形中縮短師生情感上的差距。在學生成長的過程中，教師應努力成為一名顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助學生發現問題的學習伙伴。

⑶營造生活化的課堂氛圍。過于整齊劃一的限制，往往會分散學生的精力，不利于學生積極思維。在課堂上教師不要對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。教師要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中、思維敏捷的學生才愛插嘴。雖然插嘴有時會打亂課堂秩序，有時還會讓教師難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，與其因擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他們當一回老師，說不定他們會展示自己更新穎的想法，成為課堂的一個亮點。

二、合理挖掘和設置生活化素材

在數學教學中應根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地挖掘與學生生活密切相關的生活素材，這主要集中在兩方面：學生感興趣的素材和展現生活正面和積極一面的素材。并對收集的生活素材進行科學的蹄選、加工和重組，使之與原本的書面知識相融合，成為使學生更易于接受、更利于掌握的生活化知識。

三、數學探究生活化

小學數學不僅僅只是傳授簡單的數學知識，更重要的是培養學生的數學思維，尤其是培養學生通過動手動腦探索數學知識的能力，幫助學生形成探究問題、解決問題的思維模式。比如，教師在教授物體的體積時，可以利用身邊的實物，讓學生知道體積是一個什么概念，然后通過對體積的認識，推導出物體的體積公式。教師利用教學模具，取出四個棱長為1分米的正方體拼接成一個長方體，要求學生說出長方體的長、寬、高，然后算出長方體的體積。教師在指導學生觀察模具的同時，進行板書，通過這種探究方式，培養學生的動手能力和探究能力。最后給學生布置任務，讓學生回家做關于體積的實驗。引導學生在生活中，提出對于體積的疑問，并且通過討論得出答案。這樣的方式可以極大地擴展學生的思維，讓學生加強對生活中數學問題的思考與探索。

四、應用數學知識解決實際問題

1、開設數學實踐課，創造應用環境。在課堂教學中結合學科活動，強調數學與現實生活的聯系，開設生活數學實踐課，是培養運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑。例如，在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學生把在學校學到的知識及時運用到實際中去，使學生感到學習數學知識的確有好處，感到身邊的許多實際問題有待解決，從而增強繼續學習的主動性和積極性。

2、開展數學交流活動，營造應用氛圍。把課堂所學的知識通過精心組織的數學交流活動，化進實際中，應用于生活中。例如：在教學“認識圖形”后，開展了“看誰拼圖形最巧妙”活動；在教學“簡單的數據整理與統計”后，開展“學生優秀統計員”活動；在教學“元、角、分的認識”后，開展了“學做售貨員”活動；在教學“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”知識后，開展“農田計算員”活動等等。通過這些活動，讓學生體會到數學遍及生活的各個角落，應用在生活中的各個行業，體會到數學的實用性。同時領悟到只有具備扎實的數學知識和應用知識解決問題的能力，才能更好地服務于社會。

3、設計開放問題，培養學生應用的獨創性。練習設計上，注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養學生應用數學解決實際問題的獨創性。

例如：一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角？學生躍躍欲試，想出無數種答案（1 個、2 個、3 個、4 個、5 個、6 個……）。

設計貼近學生生活的開放題，給學生打開一扇窗，讓學生感受到數學的奇妙無窮，同時訓練學生從不同角度思考問題，不是要求所有的學生都能找出所有答案，意義在于在尋求多個答案的過程之中，培養學生的應用創造性。