生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用

和麗萍

摘要：隨著教育體制的深化改革，實現生活化教學逐漸成為基礎教育的主要教學目標，而小學語文作文教學作為提高學生語文素養的有效手段，更應該盡早實現生活化教學。這就需要廣大教師要不斷創新教學方法，采取行之有效的生活化教學策略，從現實生活的角度出發，引導學生仔細觀察生活，利用實際生活中的素材進行創作，從而豐富學生的創作靈感，進而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：生活化教學；小學語文；作文教學；應用策略

引言：

語文知識來源于生活，又高于生活。這就要求教師要加強語文教學與實際生活的密切聯系，從而拓寬學生獲取語文知識的渠道，進而為提高學生的語文素養奠定良好的基礎。而作文教學作為語文教學的重要手段，更需要與實際生活緊密結合，只有這樣，才能幫助學生獲得豐富的寫作素材，強化學生的情感認知，從而提高學生的寫作水平。那么，如何在小學語文作文教學中應用生活化教學策略呢？這是本文重點研究的內容。

一、生活化教學策略的內涵

1、教學模式生活化

教學模式的生活化主要是指教師開展教學活動的手段和方式趨于生活化，即教師利用實際生活中的實例為學生創設真實的教學情境，讓學生在學習的過程中受到實際生活的啟發，從而提高學生的認知能力，豐富學生的情感體驗。[1]教學模式生活化不僅能夠提高課堂教學的質量和效率，而且還能加深學生的記憶和理解，促使學生能夠將所學知識與實際生活緊密結合，這對提高學生的實踐能力和思維能力是十分有利的。

2、教學內容生活化

教學內容生活化就是將生活化的元素引入課堂教學中，從而將抽象化的知識形象化，進而提高學生分析能力和理解能力。這就要求教師要根據教學內容和學生的興趣愛好，將生活中學生熟悉的事物和事件引入教學活動中，幫助學生將抽象的知識進行轉化，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能降低學習難度，最終取得一舉兩得的教學效果。

二、生活化教學策略在小學作文教學中的應用

1、引導學生善于觀察生活，成為生活中的有心人

有意觀察作為小學作文教學的重要內容，是學生獲取寫作素材的有效手段。[2]這就需要教師要積極發揮引導作用，幫助學生養成善于觀察生活的好習慣，促使學生能夠關注生活中的細節，從而積累更加豐富的寫作素材。例如，到春天時，教師可以帶領學生走進大自然，去感受春天的獨特魅力，讓學生真實地感受到萬物復蘇的情境；在課余時間，可以帶領學生走進福利院和敬老院，去關注一些弱勢群體，促使學生擁有社會責任意識。這樣，學生在寫一些關于景色和助人為樂的題材時，就能夠多一些寫作素材和寫作內容。只有讓學生成為一個生活的有心人，才能讓他們樹立正確的生活態度和學習觀念，才能激發學生的寫作興趣，最終為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎。

2、借助信息技術的優勢，提供豐富的生活素材

多媒體技術已經被廣泛的應用于教育領域，它已經受到了越來越多教育工作者的青睞。與傳統的教學輔助工具相比，多媒體教學輔助工具有其優勢，能夠化抽象為形象，化枯燥為生動，因此在實施生活化教學，也可以借助多媒體技術實現。大多數學生說，作文最大的困難就是沒有東西可以寫，而運用多媒體技術可以將日常生活的事物，生動形象的展示與學生面前，調動學生的多重觀察，撞擊學生的內心，然后在將作文布置給學生，讓學生提筆寫作。這樣一來，學生不僅能夠寫出文章來，還能提高確保學生撰寫的文章具有真情實感，更能夠降低寫作的難度，縮短學生撰寫文章的時間。例如，在學習《爬山虎的腳》時，教師可以利用多媒體為學生播放關于爬山虎的圖片或紀錄片，通過生動的圖片或者動態的視頻，激發學生的學習興趣，從而引發學生的情感共鳴，然后教師再為學生布置寫作任務，寫一篇關于“爬山虎”的作文，角度任選，這樣既尊重了學生的情感，又滿足了學生學習的需要，何樂而不為呢？

3、開展多樣化的游戲活動，拉近課堂與生活的距離

小學生都喜歡游戲，而新課改指出，學生是課堂教學的主體，對于作文教學來講，學生定然也是主體。[3]因此，在開展生活化教學時，可以結合游戲活動，吸引學生的注意力，從而提高學生主動參與寫作教學的積極性。在作文教學課堂上，教師可以根據具體的自作內容，將學生日常玩耍的游戲，引入到課堂上，不僅能夠豐富枯燥的作文課堂，還能夠滿足學生的心理需求，使學生找到課堂的歸屬感，從而用心感受，用心寫作，做到有感而發。游戲在每位小學生的生活中都占有一定的位置，只是由于受到各種因素的影響，學生并不能夠認識到游戲能夠為自己提供寫作素材。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以帶領學生進行角色扮演，讓學生以小學合作的形式開展游戲活動，教師為學生提供不同動物的卡片，讓學生選擇其中一種并戴在頭上，然后根據自己的理解進行表演。在游戲結束后，教師可以根據學生的表演情況讓學生寫一寫自己的感想和體會，這樣不僅能夠加深學生對文章的理解，而且還能提高學生的寫作水平。游戲活動再現了學生的生活，拉近了作文與學生的距離，使學生不自覺的產生了寫作的沖動，從而降低撰寫作文的難度。開展游戲的過程，就是為學生提供作文素材的過程，更是生活化教學的過程。

4、指導學生進行社會調查，強化學生的情感認知

為了更好地實現生活化教學，教師可以引導和指導學生進行社會調查，在社會調查完成之后才進行作文寫作。這樣的教學方式確實會花費一些時間，但是卻能夠獲得豐厚的匯報，讓學生作文的過程都有話可說。[4]例如，在進行“環境保護”方面的寫作教學時，教師可以組織學生對學校周邊河流污染情況進行調查，在調查之前，教師將學生分成若干個小組，每個小組都要有自己的記錄員、小記者以及統計員。經過調查后，教師可以讓學生進行匯報，有的同學說：“我們學校周邊的河流污染已經非常嚴重，很多河流的水已經開始變黑變臭”。有的同學說：“很多河流的水連牲畜都不能喝了，且調查的過程中發現水中的魚兒越來越少，甚至有不少魚的尸體漂浮在水面上。”然后，教師可以自然而言的引出寫作范圍：寫一篇關于環境保護的作文。這種生活化的教學策略不僅能夠豐富學生的寫作內容，而且還能強化學生的情感認知，促使學生形成強烈的社會責任感和環保意識，從而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、結語

綜上所述，在小學語文作文教學中應用生活化教學策略，不僅是提高學生寫作水平的有效手段，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。因此，廣大教師必須加強語文作文教學與實際生活的密切聯系，為學生積極創設生活化的教學情境，豐富學生的情感認知和生活體驗，從而開闊學生的視野。只有這樣，才能幫助學生更好的表達情感，從而體會到寫作的樂趣，最終促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].教學實踐，2017（11）.

[2]陳淑端.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].教學方法（學周刊），2017（02）.

[3]莊振華.簡析小學作文課堂中踐行生活化教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（02）.

[4]成連國.論小學作文生活化教學的策略與途徑[J].吉林教育，2015（35）.