淺析職業教育體育教學中的人文關懷

徐偉

◆摘? 要：在職業教育體育學科教學中加強人文關懷是新課程改革的需求，同時也是對學生進行文化熏陶和心理建設的重要舉措。人文關懷滲透，能在體育教學活動中，拉近與學生距離，讓學生受到熏陶、鼓勵與感染，更有利于培養學生自主思考、積極探究和團結合作等良好習慣，對促進學生全面發展具有積極促進作用。

◆關鍵詞：職業教育;體育課堂;人文關懷

“人文關懷”一詞源于西方人文主義傳統，是指“關心人、愛護人和尊重人”，這一思想凸顯了“以人為本”的世界觀，反映了對人的個性、生命、情感、價值及意義等方面的重視。素質教育倡導課堂教學要“以生為本”，正好與“人文關懷”理念不謀而合。體育學科從誕生之日就與人的生命活動有著緊密聯系，體育彰顯合作、競爭、健康、自由、友善，其追求的根本就是“人文精神”，尤其是在課堂中“教”與“學”的互動為人文關懷的滲透提供了有利優勢。

一、注重因材施教，尊重個體差異

新課程教學改革明確提出：“教學要面向全體學生，要促進全體學生的發展。”職業教育體育教學面向的是專業學習需求、體育興趣愛好、身體素質水平、體育運動天賦、心理韌性強度等方面具有顯著差異的學生，傳統標準化和統一化的教學模式，導致部分學生“吃不了”和“吃不飽”的現象頻繁發生。因此，在“人文關懷”的滲透下，教師應在深入掌握學生各方面差異的基礎上，注重因材施教，促使不同體育水平的學生獲得不同程度知識與技能的發展。

例如，在進行“排球下手發球”課堂教學時，我在引領學生做好準備活動后，提出問題：“下手發球的動作要求是什么？”讓學生根據自己理解按照隊伍排列順序依次進行動作展示，然后根據學生是否理解、是否犯規和是否掌握等方面情況將學生分為三個小組，基礎組、鞏固組和提高組，實施分層教學，其中，每個小組分別安排一名知識和技能掌握比較扎實的學生作為組長。基礎組，按照教師指定的練習形式進行練習;鞏固組到另外一個半場做自主鞏固練習，糾正錯誤動作，強化技能;提高組，注重下手發球技能的拓展訓練，比如根據排球比賽規則拓展發球動作等。學生經過小組訓練，在課堂結束后再次進行測試，結果發現學生技能水平都有了不同程度的提高。可見，開展分層教學，正是以“因材施教”和“人文關懷”作為指導，讓各個層次水平的學生從“不會”到“會”、“從學會”到“會學”，有效促進了學生運動技能的提升。

二、豐富教學方式，激發學生興趣

傳統“教師講解示范、學生機械訓練”的“千人一面”的教學模式，導致課堂讓人倍感枯燥、沉悶和壓抑，讓大部分原本愛好體育運動的學生失去了學習興趣。事實上，相比于其他課程，體育學科由于具有其競爭性、趣味性和多樣性，在激發學生興趣上有著天然的優勢。因此，在“人文關懷”滲透下，職業教育體育課堂中，教師應綜合運用情境教學、案例教學、項目教學、問題教學、比賽教學等多樣化的教學方式，讓體育課堂變得精彩紛呈。

例如，在進行“籃球變向運球”教學中，如果只是單純進行運球練習，只能使學生在技能上有所提升，對學生的實戰能力和興趣激發沒有實際作用。為避免這一現狀，在教學實踐中，我在講解籃球變向運球動作要領后，給學生十分鐘時間自主消化，然后以小組為單位開展競賽。在此過程中，通過設計一些游戲障礙，強化籃球變向運球技能的掌握。同時，制定相應的獎懲措施，激發學生的參與熱情和競爭意識。由于是小組比賽，每個學生都希望自己的小組能獲得勝利，積極提高運球速度，規范運球動作。這樣以比賽的形式，既促使學生的籃球變向運球技能得到鞏固與提高，也有效增強學生的團隊合作精神和學習積極性。

三、凸顯學生主體，鍛煉學生能力

傳統的“以教師為掌控者，學生消極訓練”的教學模式，導致學生單一、機械的進行模仿，缺乏體育運動的思考性、創新性和自主性。事實上，學生作為體育鍛煉的主體，應將體育學習的主動權交還給學生，讓學生擁有更多的話語權與自主權，才能促使學生主動參與到體育訓練中，最終獲得體育知識與技能的同步發展。

例如，在進行“籃球運動中彈跳力”專項練習中，良好彈跳力是籃球運動中搶籃板、投籃等技能的重要保障。在課堂中，我以學生自主探究形式開展教學，首先提出任務目標：“兩周彈跳力訓練”及彈跳力自我檢測的方法，通過原地縱跳測量跳躍高度，在課堂上記錄學生跳躍高度后，利用課后時間進行自主訓練，訓練方法、訓練時間由學生自主決定。結果發現，在確保安全前提下，學生訓練彈跳力的方法多種多樣，有的學生選擇跳繩，有的學生選擇深蹲跳，有的選擇負重連續跳等等，訓練效果非常顯著。在此過程中，每個人的訓練方法并非一成不變的，在參照他人的基礎上，進行自我改良和調整，這樣通過自主探究，既讓彈跳力訓練變得有新鮮感、趣味性，更為學生自主學習提供了時間和空間，真正的凸顯了學生主體地位，促進學生體育知識與技能的主動獲得。

綜上所述，在職業教育體育教學中滲透人文關懷，是素質教育改革和促進學生全面發展的基本要求，堅持“以生為本”的指導方針，注重因材施教、豐富課堂活動、突出主體地位，增強學生身體素質，培養學生人格行為，促使學生健康全面發展，推動體育教學效果有效提升。

參考文獻

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