七年級英語學困生心理障礙成因分析及轉化策略

趙隆軒

◆摘? 要：英語教學中的學困生是指在英語學習過程中，因教材文本知識內容的增多，學生原先學習方式已不能滿足新的英語學習要求而逐漸的喪失學習興趣與激情，產生一種畏難的消極心理情緒而導致學習困難的學生。這些學困生往往會因學習困難的逐步加重而產生厭學情緒，留下終生的遺憾。

◆關鍵詞：七年級英語;學困生;心理障礙

對于七年級的英語教學也就是初一英語教學來說，和小學英語相比，不管是在單詞的詞匯量上，還是在寫作方面，都有了較大難度的提升。加之初中英語是小學英語的過度階段，在初中英語教學過程中，我們發現，大多數英語學習成績不理想的學生都反映在小學英語學習階段就對英語不感興趣，所以才導致了在初中英語學習中出現的一系列問題。所以，在初中英語教學中，教師還需花費一定的時間和精力去重新激發起學生對英語的學習興趣。

一、七年級英語學困生的心理障礙成因分析

1.學生自身方面

第一，缺乏英語基礎和自信心。雖然在我國小學三年級學生開始接觸英語，但是小學英語普遍得不到重視，且小學英語更多的是聽說方面的訓練。很多學困生的英語啟蒙就很差，在小學底子就薄，在寫的方面更是差強人意。他們普遍自信心不足，不敢開口講英語。到了初中階段，隨著內容的增多和加深，他們暴露出的問題也越來越多，導致自卑心理越來越重，最終基本停留在英語學習的初級階段。

第二，缺乏學習動機和學習興趣。“心理學教程”告訴我們，學習動機作為人類行為動機之一，是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。要有效地進行長期的有意義的學習，動機是必不可少的。很多學困生進入中學學習動機不明確，不能認識到學習英語的重要性，沒有目標，習慣被老師牽著走。

2.外部原因

社會環境：①社會不良風氣。雖然義務教務推行已經進行了很多年，但隨著市場經濟不斷發展，仍有不少人推崇“讀書無用論”，有些學生甚至中途輟學，過早進入社會，他們拉幫結派，學困生經不起誘惑無心學習;②沉迷手機網絡游戲。當今大環境下，網絡已經普及到了方方面面，但監管并不到位。很多學生沉迷網絡，尤其是學困生，他們往往為了逃避老師家長的批評、同學的嘲笑，在虛擬世界中尋找存在感和刺激。

家庭環境：①家庭不和，放任自流。有些學生家長常常在學生面前毫不顧忌地吵架，甚至打架，學生沒有良好的學習環境和氛圍，內心情感壓抑苦悶。還有些家長嗜酒賭博，或以工作忙為借口，從不過問孩子的學習，這些學生長期得不到家長的鼓勵和督促，再加上自身原因，學習便成了一種負擔;②單親家庭，留守兒童，盲目溺愛。有些孩子家庭結構發生變化，心理承受力弱，心理負擔重。另一部分留守兒童，長輩過于關心呵護溺愛，造成孩子任性，學習上怕吃苦等壞習慣。

教學環境：①教師方面。受應試教育的影響，教師片面地追求分數，不顧學生情況趕教學進度，導致部分學生掉隊。也有部分老師教學方法過于單一，課堂氣氛沉悶，缺乏感染力，將英語學習變成機械記憶，久而久之，學生學習興趣銳減甚至放棄英語。還有部分教師對學困生不夠耐心，缺乏理解和關愛，學困生長期得不到教師的關注也容易產生厭學敵對情緒;②學校方面。學校片面追求升學率，在評比和常規管理中表現出的“重分數，輕能力”，對教師和學生都形成了巨大壓力。此外，學校除了英語課堂，沒有營造英語交流的環境，學生缺乏學以致用的地方。還有一些班級人數過多，教師難免顧此失彼，因此學困生往往成為“棄兒”。

二、提高七年級英語學習效率策略研究

1.關愛學困生

教育要有愛，愛是師德的核心所在，是教好學生的感情基礎。而學困生生往往在心理上有自卑的情緒，在思想上比較禁錮，他們希望得到老師更多的關愛。實習時曾教過一位姓田的學困生，他上課不專心，經常講話，擾亂課堂紀律。為了轉化他，在課堂上，經常給他提供練習說英語的機會，只要發現他有一點點的進步，就表揚他、鼓勵他;在生活上，經常對他噓寒問暖;在課余時間，主動和他溝通，為他排除思想上的障礙，幫助他解決英語學習上的難題。慢慢地感到老師對他的關愛，進而產生對老師的感激之情，并且樂意接受老師的教育，結果英語成績逐步提高。

2.有效進行補償教學

個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。對待學習學困生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

3.爭取家長的配合

父母是孩子的第一任老師，這說明家長、家教在孩子成長過程中的重要作用。大多數“學困生”的家長只關心孩子的成績，他們的情緒波動和起伏直接受控于孩子的考試分數。當孩子考試成績優異是時，他們喜形于色，對孩子寵愛有加;可一旦孩子受到環境的不良熏陶或幾次考試未能達到他們期望值時，他們便會急躁、懊惱，對孩子抱怨、斥責，甚至粗暴地打罵。這些學生經歷多次挫敗后，進取的動力和學習的信心逐漸消失殆盡，逐漸淪為“學困生”。

三、結語

學困生對我們老師來說永遠都是一般現在時。所以，我們老師一定要以好的心態來面對他們！有的學困生需要方法，有的學困生需要關心，有的學困生需要自信，有的學困生需要關心，但也有的學困生需要嚴厲！如何做好這一切，真的不是那么簡單的！但我們每位老師都應該竭力為之奮斗！我堅信：只要付出，就有回報！

參考文獻

[1]于海良.初中英語課堂教學有效性初探[J].中國校外教育，2015.

[2]既粟勇.淺談新課程背景下的初中英語教育[J].科教新報（教育科研），2016.