自主學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下大學(xué)英語閱讀策略研究

◆摘? 要：在人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)興起與發(fā)展的新形勢下，高等院校依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式變革。本文以外研社自主學(xué)習(xí)平臺“We Learn”為例，使用平臺中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和評價(jià)數(shù)據(jù)，探索并找到外語自主學(xué)習(xí)平臺中行之有效的元認(rèn)知英語閱讀策略培養(yǎng)方法與手段，不斷提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語閱讀能力和英語綜合運(yùn)用能力，滿足國家對英語人才的需求。

◆關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)平臺;大學(xué)英語;學(xué)習(xí)策略;元認(rèn)知;閱讀能力

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平”。本文以外教社的自主學(xué)習(xí)平臺“We Learn”為例，使用該自主學(xué)習(xí)平臺中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的閱讀資源庫、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)分析和形成性評價(jià)等培訓(xùn)項(xiàng)目，歸納、分析并總結(jié)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)記錄和測試結(jié)果，探索并找到自主學(xué)習(xí)平臺中行之有效的英語閱讀策略培養(yǎng)方法與手段，不斷提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，滿足國家對英語人才的需求。

二、元認(rèn)知策略

外研社外語自主學(xué)習(xí)平臺“We Learn”的設(shè)計(jì)理論構(gòu)建源自于“自主學(xué)習(xí)策略”。英語自主學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在英語語言學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的特定方法和手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、分析和處理信息的方式和途徑，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)個(gè)人需求和現(xiàn)有知識開展確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行自我監(jiān)控，評估學(xué)習(xí)效果并最后調(diào)整學(xué)習(xí)策略等一系列活動。

三、閱讀策略培訓(xùn)

針對閱讀培訓(xùn)，外研社自主學(xué)習(xí)平臺”We Learn“APP提供了閱讀資源庫功能。根據(jù)教師或者學(xué)生設(shè)置的難易程度——從極易、容易、較易到標(biāo)準(zhǔn)，再到較難、困難和極難，“We Learn”自主學(xué)習(xí)平臺根據(jù)不同內(nèi)容，包括心理、健康、政治、財(cái)經(jīng)、歷史、文化、軍事、文學(xué)、生活、科技環(huán)境、人物、教育、藝術(shù)和宗教等方面，給學(xué)生提供了各種閱讀素材，并且把學(xué)生閱讀的內(nèi)容，類型，時(shí)長都記錄下來，教師通過“We Learn”自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)分析和形成性評價(jià)，對學(xué)生在閱讀能力培訓(xùn)中遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的答疑和培訓(xùn)。通過規(guī)律性的大量閱讀訓(xùn)練，學(xué)生既能提高閱讀速度，又能改進(jìn)閱讀理解能力，從而增強(qiáng)英語閱讀自信心，進(jìn)而達(dá)到提高英語閱讀能力的效果。

3.1學(xué)習(xí)監(jiān)控

教師通過“We Learn”自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，可以從兩個(gè)維度對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控：課程進(jìn)度和學(xué)生記錄。從課程進(jìn)度這個(gè)維度來看，教師可以了解并且知道整體課程進(jìn)度和學(xué)生完成情況，從而對班級綜合學(xué)習(xí)情況和學(xué)生閱讀能力進(jìn)行針對性調(diào)整和培訓(xùn)。從學(xué)生記錄這個(gè)維度來看，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)長，可以了解并掌握單個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀任務(wù)的完成情況，從而可以做到具體到每一名的學(xué)生的針對性培訓(xùn)，真正做到了因人而異，因材施教，達(dá)到了閱讀培訓(xùn)的目的，提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.2學(xué)習(xí)分析

“We Learn”自主學(xué)習(xí)平臺能夠做到對整體閱讀訓(xùn)練概況、閱讀訓(xùn)練課程還有學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、精確的記錄，盡可能從綜合角度向老師和學(xué)生反饋英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的各種數(shù)據(jù)。“We Learn”自主學(xué)習(xí)平臺不僅針對課程提供了平均正確率、平均進(jìn)度和人均時(shí)長，還針對學(xué)生提供了總用時(shí)分鐘數(shù)、已完成進(jìn)度和平均正確率，此外，平臺還為老師提供了因?yàn)檎_率太低、進(jìn)度太慢或者學(xué)習(xí)時(shí)長太短而需要特別關(guān)注的學(xué)生名單，方便教師進(jìn)行針對性教學(xué)方法和進(jìn)度制定以及改進(jìn)。

3.3形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是教師在學(xué)期結(jié)束后對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行匯總打分。與以往的期末試卷型的形成性評價(jià)不同，“We Learn”自主學(xué)習(xí)平臺對于學(xué)生整體英語閱讀學(xué)習(xí)過程有了全面精確的記錄，這樣就更加能夠在相對公平、公正的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的閱讀能力的提高進(jìn)行評估。“We Learn”自主學(xué)習(xí)平臺的形成性評估包括兩大方面：基礎(chǔ)指標(biāo)和課程指標(biāo)。其中，基礎(chǔ)指標(biāo)包含在線時(shí)長、登錄次數(shù)、課堂互動和課堂簽到四個(gè)考核項(xiàng)。而課程指標(biāo)則包含學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)正確率、學(xué)習(xí)時(shí)長、測試得分、作業(yè)得分、資料提醒得分、學(xué)習(xí)努力值和問答數(shù)量等考核項(xiàng)。教師可以針對每個(gè)考核項(xiàng)都自行設(shè)置權(quán)重，設(shè)置底線值和滿分值，還可以有選擇地將教材內(nèi)容納入此形成性評價(jià)。

參考書目

[1]文秋芳，王立非.對外語學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑[J].外語界，2004（02）

[2]王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策 [J].國外外語教學(xué)，2001（04）.

[3]王沛.外語自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)新思路[J].出版廣角，2015（14）.

作者簡介

湛霞（1978.4—），長春工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，英語語言與文化。

基金：2018年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于外語自主學(xué)習(xí)平臺的元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究”（GH180363）。63F6F65A-DEBD-4D39-8D0C-02FD567F33D3