小學語文有效課堂教學研究

尹江

摘 要：新課程標準強調學生是學習和發展的主體，提倡自主、合作，探究的學習方式，而這種教學方式的轉變離不開引導和組織學生進行有效的課堂討論。課堂討論是小學語文閱讀教學中不可缺少的環節，是實施素質教育的必要教學形式，也是提高課堂效率的重要方法之一。而課堂討論能否真正做到有效，關鍵在于老師的課堂調控策略與調控技巧。

關鍵詞：小學;語文課堂;教學

小學語文是小學課程教育的重要組成部分，對小學生語言表達、情感發展以及綜合素質等的培養具有至關重要的作用。小學語文課堂教學的有效性是其教學成果輸出的重要指標，而在教學實踐中，如何提高小學語文課堂教學的有效性是每一位小學教師都需要認真面對的課題。

一、小學語文課堂教學有效性的影響因素

小學語文課堂教學有效性的影響因素主要包括三個方面，即教師、學生及課堂環境。

教師對于小學語文課堂教學的有效性具有至關重要的影響，具體的影響因子包括：教師的教學理念、教學水平與能力、情感與態度、教學行為等，教師教學理念先進，教學水平與能力高，教學態度嚴謹、情感豐富，教學行為符合小學生的認知特點，那么課堂教學的有效性就好，反之則會在很大程度上影響課堂教學的有效開展，進而影響教學成果的輸出。

學生是影響小學語文課堂教學有效性的重要因素。小學生有著自身的一些心理、生理特點，這在課堂教學過程中會自然而然地展露出來，而影響課堂教學有效性的因子主要包括：學習態度、學習興趣、認知能力等。在小學階段，學生的學習興趣是影響課堂教學有效性的關鍵因子，只有課堂教學中激發學生的學習興趣，才能使課堂教學取得良好的效果;而學生的學習態度表現在情感方面，具有良好的學習態度可以使學生在課堂教學中取得較高的學習效率;認知能力主要是指小學生在學習知識方面所具有一般能力，學生個體之間有差異，能夠根據學生的認知能力來進行恰當的教學對于教學的有效性至關重要。

教學環境對小學語文課堂教學的有效性同樣具有至關重要的影響。其影響因子主要表現在以下幾個方面：一是良好的課堂教學氣氛;二是高效的師生互動;三是建立在平等基礎之上的和諧師生關系。良好的課堂教學氣氛可以有效調動學習語文的積極性，使學生在一個愉悅的氣氛中進行學習，學生的主觀能動性將得到有效加強，進而增強教學的有效性;師生互動對于活躍課堂氣氛，提高教學質量具有重要的作用，在此方面，教師的引導起著至關重要的作用，而建立在平等基礎之上的和諧師生關系，對于營造良好的課堂教學環境十分關鍵，這里涉及的是一個教學理念的問題，能否將學生置于平等的教學地位，考驗著教師的內在素質與教學修養，也是培養小學生自主意識的關鍵。

二、提高小學語文課堂教學有效性的相關策略

（一）課堂時間安排要合理，不要打疲勞戰

課堂時間是有限的，要想實現有效的教學，使學生在課堂上學有所獲，老師就要轉變想法，創新教學，不能像傳統的教學那樣只是給學生一味地灌輸，這不但會造成囫圇吞棗的結果，與學生學習語文的興趣與意義背道而馳，還會對學生的語文學習造成很大的障礙。那么，老師如何在課堂上合理利用時間，既保證學生對學習知識的理解，達到學以致用的目的，又能不占用更多的時間，讓學生輕松學習呢？首先，我認為，老師的講課一定要避免面面俱到的所謂的全面性，要有所選擇，圍繞教學核心，把重點知識教學給學生，讓學生能有所頓悟，對細枝末節的東西可以自主學習。其次，要在教學中給學生明確目標，讓學生有方向，學生就能結合重點，對于相關的知識進行自學，達到學習目的，完成教學任務。第三，要在課堂教學中注意給學生埋下伏筆，喚醒學生的好奇心，督促學生課下學習等等。老師課堂上合理利用時間，把更多的時間留給學生，方向指給學生，學生才能在自主學習時有的放矢，有效完成學習任務，實現高效教學的目的。

（二）教學過程要有提問，不能一講到底

隨著教學的不斷創新，當下的小學語文老師一定要規避在課堂上采用一講到底的方法，要在設計教學內容時，就注意講練結合，把講解與問題結合起來，以問題為導向，時時提醒學生學習方向、目標，才能不斷調動學生的求知欲，激起學生的好奇，使他們充滿熱情地學習、收獲，達到理想的學習效率。比如，《花的學校》教學過程中，老師要不斷以探究的口吻提問學生，也提醒學生注意聽下面的內容。如，我們學會寫落、荒等13個生字，同學們還會認識文中的哪些生字呢？有的學生就說笛，有的學生說觸等等。這個時候老師可以和學生一起復習會寫的生字和會認的生字，并對關鍵詞字進行講解。在學生的思想又要進入低迷狀態時，老師可以再問問學生：同學們，我們的學校是什么樣子的，可以口頭描述一下嗎？這樣又聚集了學生注意力，使學生又帶著好奇與新鮮，聽老師進一步講解課文，就能使教學達到意想不到的收獲，進而實現語文教學的目的。

（三）作業設計要有層次，保證每一個學生的進步

在素質教育以學生本為的教育理念下，個性化教育似乎更貼切每個學生的需要。以前老師在為學生布置作業時，從來不會考慮什么層次，更不會考慮到每個學生的身上，都是統一的標準。統一的安排，學生對這樣的作業，會的就做，不會的就抄或者不做。為了防止學生產生學習的消極心理，使每一個學生通過作業練習有所進步，老師不但要在目標上、任務上分層，還要在課堂作業、家庭作業上費點心思，根據學生的學習能力設計出不同層次的作業。比如，基礎鞏固型、專項型的、綜合能力型、延伸拓展型等等，讓學生根據自己的學習情況和能力，完成不同的作業，持續不斷地進步。只有這樣，我們才能把因材施教落到實處，在了解每一個同學的基礎，科學、有目的地幫助每一個學生不斷進步，發揮個性特長，發展自我學習潛能，提高語文成績，提升小學語文課堂教學的實效性。

三、結束語

語文是一切知識的基礎，學好語文也就為更多學科學習打好了基礎。因此，新時代小學語文老師不但要合理利用課堂時間，在教學過程中把問與講結合起來，還要對學生的作業進行分層設計，這樣才能保證學生學習的熱情，也能收住學生的注意力，更能使不同層次的學生都能在每一次的作業中有所收獲，不斷進步，提高成績，也促進小學語文教學有效性的實現。

參考文獻

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