在中小學校對學生進行因材施教的最佳實施方案

摘 要：在教育教學領域，人們都肯定因材施教，都想對學生進行因材施教。不少學校推行的實驗班、重點班等，其目的也是為了因材施教。但其實質上達不到因材施教的效果，并且帶來了不少負面影響。如重點班與普通班之間無法逾越的鴻溝導致重點班的學生容易產生驕傲自滿的情緒，而普通班的學生則容易自卑。還有教師體罰學生，學生的拳頭揮向老師，家長校鬧等諸多教育亂象都與我們各個學校所采用的教學組織形式，即班級授課制無不相關。在班級授課制這種教學組織形式下，最郁悶的要數咱們這些當老師的了。不少老師心理出現問題，甚至有老師得了抑郁癥，進而導致自殺，了卻寶貴的生命。好在教育專家們已經從理論上解決了在班級授課制條件下如何對學生進行因材施教的問題，本文僅僅是將有關專家的理論轉化為實踐，即通過科學的分層教學解決在班級授課制條件如何對學生進行因材施教的問題;通過流動管理有效解決如何使學生在沒有外在施壓的情況下自覺而且有效地學習各門學科。我由衷地希望這篇教研論文的學問世能對我國中小學階段的教育教學及管理產生積極的影響，使我們的教育教學工作健康地發展，為我國的社會主義現代化建設培養更多的人才。

關鍵詞：因材施教;班級授課制

引言

千百年來，人們一直在追求最好的教育。那么，什么是最好的教育呢？答案自然是因材施教。可是，現如今我們的學校教育真的給學生們提供了最好的教育嗎？我們的教育真的讓老百姓滿意了嗎？答案肯定是否定的，因為現在所有的學校教育所采用的教學組織形式都是班級授課制，而全世界學校教育之所以都采用班級授課制僅僅是因為這種教學組織形式有一個很大的優點，即教學效率高。但是，眾所周知，班級授課制也有它讓人無法接受的缺點，那就是它既不利于因材施教，也不利于學生學習積極性的調動。所以，在學校教育中，只要采用班級授課制，不論我們如何努力，都無法給予學生最好的教育，即因材施教。換而言之，我們的學校教育早已進入死胡同（這是就因材施教而言），唯一的解決辦法就是改革創新，正如我國在政治、經濟等領域中大膽地進行改革創新一樣。只有通過改革創新，才能讓我們的教育煥發出勃勃生機;只有通過改革創新，才能讓我們的學生真正積極主動地、全身心地投入到日常學習中去，不需要老師的督促，家長的擔憂;也只有通過改革創新，才能讓千千萬萬的家長們放心地把孩子送進學校。

那么，在學校教育中，我們如何進行改革創新呢？改革就是摒棄不合理的一面，把阻礙教育健康發展的因素徹底地廢除，創新就是在我們的教育中注入有利于教育健康發展的基因。現在，我們知道了阻礙學校教育進一步發展的因素就是班級授課制，我們了解了這種教學組織形式的優點很突出，缺點也不一般，關鍵是就目前而言，廢除班級授課制是不可能的。所以，我們要在學校教育中進行改革創新，唯一的辦法就是揚長避短。揚長就是繼續采用班級授課制，讓這種教學組織形式在學校教育中繼續發揮它的光芒;避短就是變不利因素為有利因素，即變不利于因材施教為有利于因材施教，變不利于調動學生學習的積極性為有利于調動學生學習的積極性。具體的實施辦法，從理論上講，有關專家已經解決了，那就是分層教學，流動管理。但在實踐上，各個學校的做法大相徑庭，基本上可以說是穿新鞋走老路。通過十幾年的研究，我有兩套實施方案：

方案一

將一個年級所有學生各門功課的學習成績降序排列，現以語文課為例來說明，從高分到底分分班，假如是高一年級，分成20個教學班，我們可稱之為語文（1）班、語文（2）班……語文（20）班。我認為，對越是高層次的班級人數安排稍微多一點，對越是低層次的班級人數安排稍微少一點，尤其是語文（20）班。這樣有兩個好處，那就是既有利于因材施教，也有利于調動學生學習的積極性;同時，也有利于低層班級學生的管理。所有功課都一樣（絕對不是按學生所有功課成績的合計來分班）。這種做法非常適合于語文、數學、外語、歷史、地理、政治、生物、物理、化學等學科。其他學科如音樂、體育、美術等，也完全可以這樣操作，但可根據具體情況靈活安排。如有些高中學生可能向音樂或美術或體育方向發展，對這些學生在具體學科中應集中教學，滿足他們的需求。還有，像音樂、美術等學科，教師編制較少，學校領導可與周邊學校達成一致，實現教師資源在不同學校之間共享。

這種分層教學的優點是把成績相差不大的一群學生分到同一個班級里，便于教師因材施教。老師不用擔心顧此失彼，僅僅針對這群學生的實際水平，充分研究他們，給予他們最好的教育。在這樣一個班集體里，沒有學生會成為教育的犧牲品，每一個學生都會接受到很好的教育。學生快樂，家長滿意，老師心安理得，我們何樂而不為之呢？

這種方案的優點是有利于學校的管理，簡單且容易操作;缺點是一位老師，如語文老師，必須要跨課頭上課，這勢必加重老師的工作量。當然，學生一天下來，恐怕要到好幾個教室里上課。習慣于現在這種傳統學校管理者們可能要說這樣做有點亂或很亂，但如果習慣了，也就成自然了，慢慢地也就形成新的傳統了。一旦新的傳統形成，再要回到現如今的這種學校教育，恐怕誰都不愿意。正如改革開放幾十年后的我們誰都不愿意回到上世紀六七十年代一樣。

方案二

如果一個學校的學生足夠的多，一個年級有30或40個教學班，甚至更多，那我們可以采用另外一種方案來實施因材施教。具體做法如下：

假如某校高一年級有30個教學班，將該年級所有學生的各門學科成績的總分降序排列并編號，然后按照奇數、偶數一分為二，奇數組為A，偶數組為B。現以三大門語文、數學、外語為例來操作說明：如A組學生要上語文課，將所有A組學生的語文成績降序排列，然后從高分到低分分班，我們可稱之為語文A1班、語文A2班……語文A15。通過這樣分班，每個班級里所有學生的語文成績不相上下，老師可根據所教班級學生的實際水平進行授課。與此同時，B組學生可安排學習數學或外語，操作方法同樣，必須從高分到低分分班。如是學習數學可稱之為數學B1班、數學B2班……數學B15班。如是學習外語可稱之為英語B1班、英語B2班……英語B15班。這樣輪番排課，完成語文、數學、外語后，可解決政治、歷史、地理三門學科的授課安排，還有物理、化學、生物三門學科，方法同樣。課時占比較少的學科如音樂、體育、美術等，可根據實際情況靈活安排。

方案二的優點在于避免了語文、數學、外語這三大門學科老師跨課頭教學的麻煩，因為這三門學科的老師在許多學校里都是工作量最大的。其他學科的老師恐怕免不了跨課頭教學的麻煩。畢竟，一個規模很大的學校，在上課安排上不可能做到十全十美。

通過以上兩個方案，我們解決了在學校教育里、在班級授課制的條件下如何進行因材施教的問題。但是，畢竟這個世界上沒有十全十美的解決辦法，凡事有利也有弊。因為這種分層教學的方法雖然解決了因材施教的問題，但無法使學生積極主動地全身心地投入到學習中去。反而還容易使高層次的學生產生驕傲自滿的情緒，使地層次的學生產生自卑的情緒。

那么，如何使每一個學生在不需要外界壓力的情況下積極主動地學習呢？這就需要在各學科層與層之間打開一個綠色通道，讓每一個學生根據他在某一門學科的學習成績在若干層面上有序地流動起來。如學生張三本來在語文10班，經過一段時間的學習，通過考試成績達到了語文6班的水平，那我們就把他安排到語文6班去學習。相反，學生李四，本來在語文10班學習，但經過一段時間的學習后成績有所下滑，他的水平降到了語文12班的位置，那我們可毫不客氣地安排他到語文12班去學習。這種方法有關專家稱之為流動管理。這種方法可有效地刺激學生的學習積極性，因為人往高處走，水往低處流，這是不以人的意志為轉移的自然規律，學生也不例外。

結言

總之，在保留班級授課制的條件下，通過分層教學，我們解決了如何對學生進行因材施教的問題;而通過流動管理我們成功解決了如何使學生在不需外部施壓的情況下自覺地學習文化知識。如今我們已經進入21世紀中國特色社會主義新時代，我們現在類似粗放經營般的教育教學早已與精準扶貧全民奔小康的新時代格格不入。所以，我們應該大膽改革，大膽創新，為我們的學校教育注入新的活力。通過不斷提高教學質量，早日實現強國富民的偉大夢想，讓中華民族永遠屹立于世界民族之林。因為這是一種全新的學校管理模式，所以在具體的實施過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，我們應做好充分的心理準備。只要勇敢面對，迎接挑戰，就沒有戰勝不了的困難。

作者簡介：

武文全（1966-），漢族，青海省海東市民和回族土族自治縣人，教育碩士，高級教師，小學音樂老師。自2006年12月從西北師范大學教育碩士畢業后，在教學的同時潛心研究如何在中小學校有效地對全體學生進行因材施教的課題。經過十幾年的努力，終于完成了這項研究工作.