小學美術課堂作業輔導存在的問題與對策思考

黃玉嬌

摘? 要：小學美術課堂作業輔導中存在的問題主要有作業輔導時間不充足，作業設計層次感不強，作業輔導過程被忽視和作業評價方法太單一等。為了解決這些問題，筆者結合多年來的教育實踐經驗，探求出有效地、創新的解決策略。

關鍵詞：小學美術;課堂作業;作業輔導

一、引言

美國著名教育家布羅菲·古德在著作《透視課堂》中提出：課堂作業不是教師為了湊一節課的時間而設計的，而是教學過程中重要的組成環節，是鞏固所學知識的有效途徑。在學生完成課堂作業期間，教師必須要巡視觀察學生的作業進展情況，指導、幫助學生解決作業中的問題。小學美術課程承載著指導學生學習美術知識與技能，引導學生進行美術創作，培養學生具備美術鑒賞與評價能力的重要職責。小學美術課程通過教師在課堂教學中，運用科學的授課方法、有序的教學環節實現課程目標。課堂作業的布置與輔導是小學美術課堂教學中的重要環節，小學生通過在完成課堂作業的過程中，接受教師的輔導，可以強化美術技能的掌握程度，提升自身的美術綜合素養。多年來，筆者一直從事小學美術教學工作，從教學實踐中發現小學美術課堂作業輔導存在著諸多問題，這些問題的存在嚴重影響了作業輔導效果，進而影響了課堂作業環節設計目標的實現。因此，筆者翻閱、查找了大量的學術成果資料，提出解決小學美術課堂作業輔導問題的有效策略。

二、小學美術課堂作業輔導存在的問題

（一）作業輔導時間不充足

小學教學班級中學生的人數在40至50之間。美術教師在布置完課堂作業后，全班40多名學生同時做作業。在做作業的過程中，教師進行巡視觀察，發現學生在作業完成過程中出現問題時，及時給出指導意見。學生如果在完成作業的過程中遇到困難，也會主動向教師請教。無論是哪一種情況，都意味著教師要單獨針對一名或幾名學生進行輔導。在40分鐘的課堂教學時間里，學生完成課堂作業的時間至多30分鐘。這就意味著教師要在20多分鐘的時間內，一人完成對所有學生的作業輔導。一位美術教師在有限的課堂時間里，是無法對學生進行一一指導的。

（二）作業設計層次感不強

目前，很多小學生都會在校外報美術特長班，學習美術繪畫。這些學生的美術繪畫水平會高于那些不參加特長班的學生。除此之外，不同學生個體對美術藝術的領悟、掌握、運用能力也存在較大的差異，一個班級里的學生的美術能力參差不齊。一些美術教師沒有意識到學生繪畫能力與水平的差異性，設計統一的作業題目與完成標準。統一的作業題目與標準就意味著繪畫能力強的學生“吃不飽”，無法激發他們的繪畫潛能。繪畫能力弱的學生“啃不動”，容易打消他們的學習積極性。這種情況就會影響到課堂作業作用的發揮。

（三）作業輔導過程被忽視

作業完成過程是學生掌握繪畫技能，提升繪畫能力的過程。學生繪制的小馬成了“四不像”，是由于觀察不夠認真，還是由于繪畫水平有限，或者是由于學生有目的地進行了“改造”。究竟是什么原因僅能在學生完成作業的過程中被發現。一些美術教師在課堂上對學生進行作業輔導時，不注重觀察學生的行為，不分析學生的心理狀態，不與學生進行交流溝通。當教師發現學生出現繪畫錯誤時，直接指出不足，要求學生立即進行改正。如果學生出現了教師在講授時反復強調的錯誤，教師還會當著全班同學的面，對其進行批評。教師的這些行為有可能會傷害學生的自尊心，影響教育效果。

（四）作業評價方法太單一

美術課程作業采用分級評價體系，既分別用A、B、C、D來代表優秀、良好、合格與不合格。對于特別優秀的作業，教師會評分A+。有的教師會在作業本上留下“色彩運用不協調”、“構圖不夠科學”等評語。這種評價方法的運用多是依據教師多年來的教學經驗，并沒有統一的、規范的評價標準。這種過于單一的評價方法，僅能讓學生了解作業的質量，卻無法明確“優秀到底優秀在哪里？”“良好是因為哪里存在小缺陷？”“不合格的原因是什么？”學生也就無法依據作業評價，有針對性地進行提高，這樣的評價結果也容易被學生忽視，阻礙了教師與學生之間信息的交流反饋，影響了作業輔導目標的實現。

三、小學美術課堂作業輔導對策研究

（一）選取典型，交流分享，循環輔導

小學美術課堂時間有限，一位教師無法在有限的時間對給需要進行輔導的學生進行針對性的輔導，會影響到學生課堂作業的完成效果。針對這種情況，教師應該結合自身在日常教學中對學生的了解，創新思路與方法。教師在完成《媽媽的節日》的相關導入內容后，給學生布置一項以“給媽媽的話”為題的課堂作業。讓學生繪制一幅送給媽媽的作品，并寫上真心的祝福語。學生在完成作業的過程中，教師進行巡視、觀察，從主題與背景的色彩搭配、主題表達、構圖結構幾個方面進行評價，選取出繪制得比較好的作品。教師向全班學生展示比較優秀的作品，并給繪制作品的學會布置一項交流分享的小任務。讓他們指導那些繪畫基礎差，找不到繪畫思路的學會完成作業。與此同時，教師也要對部分學生的作業進行指導，并認真記憶本節課所輔導的學生的名字及作業特點。在下一堂課，教師應該將上堂課未能親自進行輔導的學生列入被輔導的名單之一，保證2至3次課的時間里，班級內所有學生都能夠接受教師的一次輔導。

（二）分層設計，針對有效，鼓勵創新

霍華德·加德納教授在批判傳統智能理論的基礎上，提出了“多元智能”理論。他在著作《智力結構》中指出：每個人都具有七種或七種以上的智能。由于后天影響因素的存在，很多智能相互溶解、碰撞，如果得不到合理的開發，就會喪失原本的能力，從而產生智力差異。針對小學階段，學生們的繪畫基礎與能力差異較大的情況，教師在進行作業設計時應該體現出較強的層次感，讓學生原本的能力都得到開發，促進學生智力發展。例如，教師在給學生布置《兒歌變畫》課堂作業時，應該通過PPT向學生展示《小白兔》《螞蟻搬豆》《老國王科爾》等兒歌，三首兒歌轉化為圖畫，分屬易中難三個層次。學生可以根據自己的繪畫能力自主進行選擇創作，避免了“吃不飽”和“啃不動”的情況出現。教師在輔導學生作業時，針對學生遇到的困難，有針對性地提供幫助，并嘗試著激發學生的潛能。在兒歌變畫的過程中，教師還應該鼓勵學生張揚自己的個性，表達自己的想法，使繪畫作品呈現出令人耳目一新的特點，促進學生創新能力培養。EB94F21B-20BA-4BEE-BA4D-14053C53D291

（三）情感滲透，德育共行，全面發展

習近平總書強調，立德樹人是教育的根本任務。小學階段是學生行為習慣與道德品質養成的關鍵時期。小學美術課程教學中的作業輔導環節為教師與學生進行充分交流與溝通提供了良好機會。在這個過程中，教師應該將輔導的重心側重于繪畫過程中問題的解決。教師在指導學生、幫助學生的過程中，要與學生之間建立起親密、和諧、友好的師生關系，要巧妙地、潛移默化地實施德育教育，在實現作業輔導目標的同時，促進學生全面發展。在《媽媽的節日》的作業輔導中，當教師觀察到有一位學生畫了一把炒菜鏟子作為送給媽媽地禮物。教師就可以親切地尋問選擇這份禮物的原由。當聽及學生覺得媽媽炒菜很好吃，所以想送這份禮物時，教師應當不失時機地對學生進行孝道教育。在《走進大自然》課堂作業輔導過程中，教師則應該融入一些愛護環境、保護地球等文明行為的教育內容。教師將情感滲透于作業輔導環節中，將德育教育融入進去，也使作業輔導過程變得飽滿豐富，讓學生感受到更多的藝術樂趣。

（四）鞭策鼓勵，多措并舉，靈活有效

著名心理學家維果斯基認為，兒童發展水平分為“現有發展水平”和“最近發展區”?！白罱l展區”又稱為“潛在發展區”?！白罱l展區”理論認為如果兒童具備了完成任務的能力，但是卻無法獨立完成，是因為兒童自信心不足、獨立完成經驗不足。這種情況下，教師應該構建科學合理的作業評價機制，發揮作業評價的引導、暗示、鼓勵性作用，幫助學生尋找到最近發展區，讓學生繪畫技能不斷提升的同時，也獲得自信與成功。結合多年的教育實踐，筆者認為，對學生的作業進行評價不能僅依賴于最終的評分，還應該多寫一些評語。除此之外，教師還應該運用多樣化的評價方法。在《走進大自然》作業輔導過程中，看到一名學生在繪畫百花盛開的花壇，色彩艷麗和諧。教師可以馬上向全班同學進行展示，并指出這幅作品的優點。在《可愛的動作》作業輔導中，看到有的學生畫了一只身體全黑的貓，讓他到黑板上給大家畫一只。當看到學會機智的運用黑板的本色，完成這幅作品的繪制時，教師向他豎起大拇指，表揚他聰明機智，學會利用資源完成創作。多舉并措讓作業輔導過程顯得活潑有趣，也會營造起快樂的課堂氣氛。

四、結語

小學美術課堂作業輔導時間雖然有限，任務雖然繁重，但是，只有美術教師認真思考，大膽創新，就會將有限的時間充分利用，將繁重的任務變得生動有趣。美術教師既完成了課堂作業輔導任務，又調動了學生學習美術的興趣，更會對美術創作產生了積極性。

參考文獻

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