淺談高中英語層次化教學(xué)策略

郭秋蘭

摘 ?要：高中階段，學(xué)生的差距開始拉開，一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)度快，一部分進(jìn)度慢，在教學(xué)實(shí)踐中如何基于課標(biāo)要求，落實(shí)課標(biāo)理念和目標(biāo)，成為英語教師需要思考的關(guān)鍵問題，為此，提出了層次化教學(xué)，并對(duì)層次化教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)際策略進(jìn)行了討論分析，指出層次教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)核心要素，以期可以為英語教學(xué)水平的提升提供一些理論參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語;層次化教學(xué);核心要素

基于課標(biāo)理念，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，采取層次化教學(xué)是一種理想的方式。從學(xué)生層面講，每一位學(xué)生都有其最近發(fā)展區(qū)，大鍋飯式的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足教育公平的需要，因此層次化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在層次化教學(xué)下，如何為英語教學(xué)提供支持，值得思考。

一、層次化教學(xué)

層次化教學(xué)顯然是以課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際情況為核心所產(chǎn)生的一種教學(xué)形式，其本質(zhì)在于按學(xué)生實(shí)際，將其分為多個(gè)層次，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)，類似于學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)這樣的分層。實(shí)際就是因個(gè)性差異，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的需求更深入，而一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)更深入的知識(shí)可能吃不消，因此需要對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，不同能力的學(xué)生執(zhí)行不同的目標(biāo)、方法，以便使所有學(xué)生都有所收獲。實(shí)際上在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，也在采取層次化教學(xué)，但現(xiàn)代的層次化教學(xué)，與傳統(tǒng)不一樣。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，會(huì)將學(xué)生分成優(yōu)等生、普通學(xué)生以及差生，現(xiàn)代的層次教學(xué)雖然劃分形式差不多，但教育理念不一樣，對(duì)待不同學(xué)生的方式也就不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)差生是不怎么管的，而現(xiàn)代教學(xué)中卻需要思考如何將差生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。

二、高中英語層次化教學(xué)

針對(duì)高中英語教學(xué)，合理利用層次化教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)角度去思考。

首先，備課層次化。學(xué)生有差距是必然的，在備課中就需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差距，按學(xué)生實(shí)際進(jìn)行備課，為此教師就需要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，特別是新接班級(jí)，前期必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)而組建學(xué)習(xí)小組，一般來說，新進(jìn)高中的學(xué)生，英語基礎(chǔ)實(shí)際差距并沒有多大，因而在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中，前期可以先以基礎(chǔ)最好的和基礎(chǔ)稍差的配對(duì)，組成同桌，兩人為一組，互相幫扶。隨著課程進(jìn)度深入，由于個(gè)性以及興趣等因素，差距會(huì)拉開，此時(shí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱劃分小組，并對(duì)小組制定不同教學(xué)目標(biāo)。注意切忌將分層明示，否則可能打擊一部分學(xué)生。根據(jù)小組性質(zhì)，確定教學(xué)目標(biāo)，比如特長組，要求強(qiáng)化聽力、詞匯積累、閱讀積累，口語突破等;能力發(fā)展層則根據(jù)教學(xué)安排以及大綱，使該層學(xué)生掌握基本知識(shí)以及運(yùn)用語言;基礎(chǔ)層則只要求把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)突破。

其次，課堂教學(xué)層次化。按課標(biāo)要求，教學(xué)整體目標(biāo)是要在綜合語言能力上幫助學(xué)生突破，按照層次化理念來說，在整體目標(biāo)下，一些學(xué)生進(jìn)度快，一些進(jìn)度慢，那么如何在課堂上實(shí)現(xiàn)基本的整體目標(biāo)，關(guān)鍵就是要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定針對(duì)性的方法，不同學(xué)生用不同方法。為此在教學(xué)內(nèi)容選擇上，按上文分組，基礎(chǔ)層學(xué)生主要以基本教材學(xué)習(xí)為主，注重對(duì)教材的把握。能力發(fā)展層的學(xué)生則要在掌握教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延伸一些教材外資源。特長層則更突出課外資源，要求累計(jì)課外閱讀量達(dá)到25萬字以上，聽說讀寫譯全面提高。因?yàn)閮?nèi)容選擇不同，一些學(xué)生需要學(xué)的內(nèi)容較多，一些主要是教材，所以對(duì)于特長層學(xué)生而言，需要通過其他渠道支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課是不錯(cuò)的方式，教師可以將更加深入的內(nèi)容做成教學(xué)視頻，通過社交平臺(tái)如微信，發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生課下自學(xué)。課堂上重點(diǎn)以教材為主，展開基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精講精練，打牢所有學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

最后，課后輔導(dǎo)層次化，如上文所言，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度也就不一樣，一些學(xué)生進(jìn)度快，一些進(jìn)度慢，這些進(jìn)度慢的學(xué)生中，還有一部分可能在基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)度上都落后，因此針對(duì)性地開展課后輔導(dǎo)，顯然非常有必要，具體方法也采取教學(xué)視頻的方式，以前是采取一種教師和學(xué)生面對(duì)面的方式，但實(shí)際上比較尷尬的是，這種面對(duì)面方式對(duì)學(xué)生英語水平的提升并沒有太大的幫助，反而可能因?yàn)閷W(xué)生被教師單獨(dú)教導(dǎo)，而引起學(xué)生不滿。所以依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在課后反復(fù)看，直到學(xué)懂為止。而對(duì)進(jìn)度快的學(xué)生，則不需要盲目趕進(jìn)度，也采取上文所示方法，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課后進(jìn)行拓展。對(duì)于學(xué)生在看教學(xué)視頻中所產(chǎn)生的問題，一部分可以由學(xué)生自己解決或?qū)で笸瑢W(xué)幫助解決，而一部分則可以通過微信等平臺(tái)向教師請(qǐng)教，微信平臺(tái)具有一定的私密性，通過私聊方式，讓學(xué)生獲得幫助，可以消除以前面對(duì)面交流時(shí)的障礙，也能盡可能的降低學(xué)生不滿的情緒。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，并開展層次化教學(xué)，是落實(shí)課標(biāo)理念的關(guān)鍵舉措之一，在教學(xué)實(shí)踐中，務(wù)必要注意層次化教學(xué)必須要用好，否則可能陷入傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈中，優(yōu)等生吃不飽，差生吃不消，進(jìn)而致使出現(xiàn)優(yōu)等生越優(yōu)秀，而差等生則越來越差。按照上文提供的方法，我校在層次化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中取得了一定的效果，具有一定的借鑒價(jià)值，當(dāng)然上文所述方法，也可能存在不足，筆者在未來的教學(xué)實(shí)踐工作中，還將進(jìn)一步完善總結(jié)，提高水平。

參考文獻(xiàn)

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