芻議語文核心素養背景下的寫作教學

歐雪璇

【摘要】課程改革的深化呼喚學生核心素養的培養，作為語文學科重要組成部分的寫作教學，可以嘗試從聯系生活、創設情景、以讀促寫、分層批改等幾個方面著手，激發學生創作的興趣，有效提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;核心素養

隨著課程改革的深化，教育界開始聚焦“核心素養”，教育部就新時期發展學生的核心素養的內涵和方向提出了具體的要求，作為語文學科，其核心素養又是什么呢？特級教師王崧舟這樣闡述：語文核心素養包括四大模塊分別是：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。寫作教學作為語文教學的重要組成部分，如何在平時的教學實踐中讓學生興趣盎然地參與創作，落實語文核心素養的培養？下面談談筆者在教學中的幾點做法。

一、聯系生活，讓表達的欲望激發

蘇聯心理學家及教育家贊可夫曾說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借此豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”生活是寫作材料的源泉，只有多讓學生有目的地去體驗，才能從生活中發現可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。

記得那一次到科普基地去參觀，筆者給學生提出了要求：游覽之中你最喜歡的一個景點，請仔細觀察它是什么樣的，有什么特點，看的時侯你心里想什么？同學們在觀察時又有什么神情，大家說些什么。有了明確的目的，學生在活動中看得可認真了。摸一摸、聞一聞、寫一寫、畫一畫，生怕忘了什么。回來之后，在第一節作文課上，筆者組織學生暢所欲言，把自己的所見、所聞、所感，向大家介紹。學生的發言特別踴躍，教室里不時傳出熱烈的掌聲和喝彩聲。第二節課，筆者向他們提出了寫作文的要求，大家聽了后都興致勃勃，立刻埋頭寫起來。再沒有愁眉不展、左顧右盼的現象了。其中有的同學寫到：“告別了可愛的樹葡萄果園，忽然見到迎面的這個棚子上竟爬滿了可怕的青蛇，縱橫交錯，有的在架上匍匐前進;有的兩蛇相繞，似在嬉戲;還有的倒掛在棚中，隨風而動。我不禁尖叫起來，拔腿想跑。只見導游姐姐不緊不忙地打開棚門，笑著說：“不用怕，那是蛇瓜。”同學們哄堂大笑，虛驚一場，原來是有青、白條紋的蛇形瓜呀……精彩的片段讓筆者看了非常感動。聯系生活、書寫生活，這樣的創作對于學生來說不僅不是負擔，反而樂趣多多。

為了激發學生寫作的興趣，筆者盡量地多組織一些活動，給他們提供素材。有表達的欲望，有話可說，寫出精彩的文章自然水到渠成。當學生的寫作已經與生活密切相關甚至成為生活本身的時候，寫作智慧之光就開始閃現，學生的語文核心素養必然得到充分的長養。

二、拋磚引玉，讓思維的火花碰撞

語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質。過去的作文教學常常是教師命題、學生寫作、教師評價。筆者試著改變這種舊觀念、舊模式，在學生面前樹立一根活的標桿，同時讓學生感到老師是生活在他們的寫作生活之中的朋友。筆者經常與學生一起商討明確學習任務，交流自己的寫作選材。如，在教學人教版五年級下冊第二單元“寫一寫自己童年的趣事”時，筆者先從家里帶來了照片，通過投影進行展示，然后向學生講述筆者小時候看到母雞蹲在雞窩上，用翅膀罩住雞蛋，孵出小雞，非常好奇，也拿著家里媽媽買的雞蛋放在被窩里孵的傻事。學生聽得津津有味。講完之后筆者趁熱打鐵，立刻問學生是否有過類似的經歷，這一石可激起了千層浪，大家開始七嘴八舌地講了起來，有的說：“我也有跟老師類似的趣事”;有的說：“我曾經背著媽媽偷喝美味的糯米酒結果變成了猴子臉，弄得媽媽哭笑不得”;有的說：“我曾經模仿爺爺種下喜歡的糖果，結果糖樹沒種出來，反招來一大群的螞蟻”;有的說：“我曾經為了跟電視里面的小朋友玩，整個人對著電視又抓又撓的”……接著，筆者又與學生探討了寫作方法，然后各自寫作，因為用自己的筆記、自己切身經歷的事，大家都寫得特別起勁，文章也充滿了真情實感。教師合理創設氛圍，現身說法，增強指導針對性和親切感，學生在實踐中也感到原來老師和我們一樣，寫作并不神秘，從而增強寫作信心，寫作能力也慢慢得到提高。

三、以讀促寫，讓創作鮮活靈動

“讀書破萬卷，下筆如有神”是杜甫總結出的寫好文章的千古訣竅。讀書是寫作的基礎，廣泛閱讀可使學生開闊視野、陶冶情操、發展思維、積累知識，提高文學素養，為寫作和發展打下基礎。因此，在教學中，我們常常以大量閱讀為鋪墊：1.重視語文課的閱讀訓練。在熟讀教材的同時，學完一課之后就從課外讀物中選出一至兩篇題材或者寫作方法相似的文章，讓學生集體品讀，體會其思想意義和寫作特點，摘抄好詞好句;2.每月填寫課外閱讀分享卡，讓學生把印象較深刻的讀物的主要內容、觸動心靈的句段和讀后感受記下來;3.每節課利用課前兩分鐘，讓學生上講臺介紹優秀讀物、背誦自己認為最精彩的文章段落或分享一個小故事;4.設立好詞好句本，隨時對于描寫生動，表達準確的詞、句、段等進行積累。寒暑假則要求學生背誦古詩和名言警句，讀兩本以上的中外名著，并做讀書筆記，開學后交流匯報。

有了閱讀的積累，老師對于寫作的點撥省力又高效，學生寫出來的作文條理清晰，言之有物，語言也更生動形象。引導學生將閱讀中獲得的語感，積累的語言模型轉化為書面表達能力，有效地提高了學生的語文核心素養。

四、分層評改，讓學生學會反思，積累經驗

語文核心素養觀特別強調學習中的自我建構過程。為了更好地幫助學生學會反思自己的寫作經驗，感悟寫作竅門，提升寫作技能。在批改作文時，筆者根據學生水平高低而采用不同的評改方式。例如，學生作文中出現一些與表達中心無關的句子，對寫作能力較高的學生我會采用引導式評改：標出句子，然后打個問號。相反，對于水平比較一般的則應采用指導式的評改：在旁邊相應的空白處注明“與文章中心無關，需劃掉”。

除了利用符號來提示學生如何修改自己的作文外，筆者還堅持將每位學生文中的閃光點用曲線標出。在文末的評語則是采取優缺點分開寫的方法進行。如，優點是什么，缺點有哪幾條，再提出建議。最后讓學生將文末的評語和前面的批注結合起來再次修改作文，形成“寫作-﹥評改-﹥修改-﹥評改”的良性循環。這樣，學生在教師針對不同人提出的每一次螺旋上升的要求下，經過反復幾次認真地修改自己的作文，摸索寫作竅門，積累寫作經驗，提升自我反思作品的能力。

對于高年級的學生作文，筆者還嘗試采用多種途徑進行評價，不僅教師評學生的作文，學生也評學生的作文，大家在這樣的互動交流中，反思自己的長與短，感受對方的新穎或深度，機巧或厚重，彼此促進、互相提高。

實踐證明，寫作教學中注重聯系生活實際，合理創設語言運用情景，鼓勵學生大量閱讀，以讀促寫，采用分層批改可以較好地激發學生創作的興趣，有效提高學生的語文核心素養。