小學語文教學中學生學習興趣的培養探究

張建軍

興趣是學習的最佳動力，熱愛是最好的老師。在教育領域積極創建優良的母語教學人文環境的今天，學生的主體地位正日益明顯地體現在語文教學的各個環節中，從培養學生的學習興趣入手，無疑是提高語文教學質量的一個重要途徑。語文課堂教學中怎樣創設輕松愉快的情境喚起學生濃厚的興趣，調動學生積極思維，提高教學效果，筆者結合多年的教學實踐簡單地談一談自己的心得體會，希望與諸位同仁共勉。

一、創設情境，引發情感體驗

一項語文實驗研究表明：課堂教學在高興愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果與一般情緒下的學習效果相比，最多能提高18.6分;反之，課堂教學在不高興、低沉的情緒中進行，教學效果要下降30.7分。情感教學是課堂教學在高興、愉快的情緒中進行的有效保證。采用情感教學最有效手段是創設情境，因為情感總是在一定的情境中產生。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語文描述、圖片再現，實物演示在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發出強烈的求知欲望。創設情境還能幫助學生更準確地理解課文內容，從而更好地體會作者的思想感情。如在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，我邊介紹作者，邊放映李白翹首遙望瀑布時其神態的PPT課件。當學生慢速朗讀“日照香爐生紫煙”時，我及時放映初升的太陽、香爐山和兒縷煙霧，并在相當的地方板書“香爐山”“生紫煙”，接著引導學生根據畫面譯出本名的意思。然后以放映了瀑布等景物，交隨著詩意巧妙地強化渲染，邊放映邊指導學生理解，學生看著畫面，仿佛身臨其境，一下子激發了靈感，他們贊美瀑布，贊美大自然的感情和作者產生了共鳴，這樣的教學真可謂教中有趣，學中有樂。

二、巧疑設問，激發求知欲望

好的問題一經提出，就可以激發學生強烈的求知欲和學習課文的興趣，好像“一石擊破水中天”，能夠激發學生思維的漣漪。我在教學實踐中是按照以下設計提問的。

首先，問題要緊扣課文的語言文字，突出關鍵性的詞語，引導學生去探索，領略遣詞造句的妙處，這是語文教學區別于其他學科問題的根本標志。如教學《飼養員趙大叔》時，緊扣課文中“真有意思”這個關鍵，我設計了這樣兩個問題：1.飼養員趙大叔喂牲口“真有意思”表現在哪些方面？2.從這些“真有意思”的描寫中你看出了什么？由于問題明確集中，激發了學生學習的興趣，調動了他們讀書及參加討論的積極性，有的說趙大叔給牲口起名字“真有意思”;有的說趙大叔與牲口說話“真有意思”……學生思維活躍，踴躍發言。當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要特別注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放在具體的語言環境中去揣摩、玩味，而不是離開上下文，孤零零地理解詞語。

其次，設計好核心性的問題，突出文章的本質。教師設計的問題要抓住核心問題，要突出文章中主要的、本質性的東西。抓住主要人物，主要情節及主要特征，設計好核心的問題，

這個問題應能揭示文章的本質。圍繞這個核心問題，再設計出若干小問題，這些小問題猶如鎖鏈環環緊扣，最后說明核心性問題。如在教學《草船借箭》時，我覺得：“諸葛亮神機妙算”一句集中概括了諸葛亮與眾不同的特點，于是緊扣“神機妙算”設計了如下問題：“神機妙算”是什么意思？課文中的“神機妙算”是指什么？“神機妙算”的結果如何？“草船借箭”之所以成功，一是因為他有著豐富的天文知識，能夠準確地預測天氣，并能巧妙地利用天氣;二是因為他對周瑜、魯肅、曹操的性格特點了如指掌，并能巧妙地利用他們的性格特點。這樣學生不僅懂得“神機妙算”這個詞的字面意思，而且懂得這個詞在課文中的含義。這樣由淺人深，層層遞進，逐步開拓學生的思維，使學生的認識水平達到應有的高度。

再次，設計問題時緊扣作者思路，幫助學生把握文章的線索，培養學生獨立閱讀的能力。提高切忌零打碎敲，漫無邊際。引導學生順著作者的思路去理解課文，是閱讀教學中訓練邏輯思維能力的重要方法。這要求教師善于抓住牽動全篇的重要線索設計問題，從而把教學引向縱深。如《董存瑞舍身炸暗堡》寫董存瑞在解放隆化的戰斗中舍身炸暗堡的英雄事跡。暗堡成了文章的主要線索，在教學時我設計了以下四個問題：1.什么是暗堡？暗堡對我軍解放隆化構成了怎樣的威脅。2.董存瑞為什么請求炸暗堡？3.董存瑞是怎樣沖到暗堡下的？4.董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的？這樣的問題設計把語文訓練思維訓練和思想教育熔于一爐，不僅對提高學生透過字、詞、句自然悟出中心思想的能力起積極作用，而且學到了循著作者思路，抓線索的讀書方法。

三、鼓勵質疑，捕捉智慧火花

“學起于思，思源于疑”，質疑時發現，發現是成功的一半，學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創新。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”教師提出問題，學生思考回答，從心理學上講就是刺激相對應的聯系過程，這是啟發學生學習興趣，發展學生思維的好方法。學貴存疑，學生在學習的過程中只有不斷地產生疑問，提出問題，才能主動地探求知識，在解決疑難的過程中獲得知識，從而學會讀書的方法，使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去。如在教學《筍芽兒》時，有學生提出課文中寫筍芽為什么用女字旁的她？同學們聽了都爭著回答：“因為這是一篇童話，作者把筍芽當成人來寫的。”我微笑著看著他，以為他會有所感悟地坐下，可是他并沒有坐下而是接著問：“那為什么不用單人旁的呢？”這時教室里一下安靜了，我想說：“作者就是這樣寫的。”可這個回答太蒼白無力了。此時，我的思維迅速的展開了，最后我決定把這個問題交給學生。我說：“是呀，作者為什么不用單人旁的他呢？到底用哪個他好呢？”通過我的引導，教室一下熱鬧了。通過同學們的討論大家一致認為：因為把筍芽作為女孩來寫，她都能不怕困難，大膽地到大自然中去鍛煉，那么我們男孩比女孩更勇敢，我們一定也做得到。

聽著學生的回答，我感到很高興，這些在老師眼里司空見慣的東西，學生們卻有了新的發現，這種發現是可貴的，往往是智慧的火花。學生提出問題的過程，本身就是調動學習興趣的過程也是訓練思維能力的過程，這種不迷信老師，積極主動地思考精神是值得贊揚和提倡的。在平常的教學中，老師回避了許多有價值的疑問，我們應當想到學生對問題的理解可能由于不深刻，不成熟等因素，對于教師傳授的知識產生了分歧或誤解，而恰恰在這種思維中能尋找到學生思想深處的質疑潛能。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區泉湖學區（735000）