小學語文閱讀教學中學生問題意識的提升和培養

單金梅

【摘 ?要】在語文教學中，閱讀能力的培養是一項十分重要的內容。學生語文閱讀能力的提升離不開兩個重要步驟：一是提高學生問題意識，二是拓寬學生的閱讀面，增加學生的知識量。因此，在小學語文閱讀教學中，要格外注意學生問題意識能力的培養，有意識地將提高學生問題意識的能力貫穿始終，引導學生在質疑中激發閱讀興趣，養成帶著問題去閱讀的良好習慣，通過多種方式，培養學生發現問題、提出問題、整合問題的能力，促進學生敏于發現、主動閱讀、拓展思維、全面提高語文學習能力和語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文閱讀;問題意識;提升;培養

一、小學語文閱讀教學現狀

隨著教育改革的不斷推進，小學語文閱讀的教學模式還有待發展和完善，教師在實踐過程中需要清晰地了解目前學生的閱讀現狀，對閱讀教學中的相關問題以及原因進行深入探索和分析。另外，通過對閱讀教學案例進行分析發現，國內小學語文閱讀教學普遍存在的問題有兩個：一是國內語文閱讀教學對閱讀過程的分析和探討不夠重視，另外，閱讀教學實踐中缺乏宏觀的理論構架。二是在部分語文教師的意識中，對于閱讀教學的理念并沒有充分的認識，對閱讀教學的理念沒有完全掌握，教學思路也不能及時更新。第一類問題的存在可能會導致教師“騰空”教學情況的發生，在實踐閱讀過程中學生缺乏閱讀過程的重要環節，即使“在讀書”，卻“不會讀書”。第二類問題可能會造成教師缺乏主見，在開展教學的活動中文化儲備不充足。所以，就國內語文閱讀來說，不管是教師還是學生都存在一定問題。

二、小學語文閱讀教學學生問題意識缺失的原因分析

（一）教師理念落后

即使新課標改革已經逐漸在國內各地落實開來，但是傳統教學模式仍然占據主導地位。在教學實踐的過程中，教師普遍的教學輔助方法就是向學生提“問題”，而且不允許學生在課堂上提問，更不允許質疑教師的觀點。在這樣的教學環境下，有利于教師按自己設計的教學計劃開展教學活動，使學生一直處于被動接受的狀態。這樣的教學環境不能保證學生和教師在知識層面處于平等的地位，嚴重影響學生的學習主動性。傳統的教學環境通常嚴肅、壓抑，即使學生有自己的想法，在傳統教學模式下，學生也不敢將自己的問題表達出來，隨著時間的積累，學生徹底沒有了問題意識，對于知識也只是機械被動地接受。

（二）教學方法不科學

閱讀量較大的文章通常需要更多的時間，所以，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師開展教學活動的普遍方法就是應用“標準答案”的教學方法。教師沒有將閱讀的具體方法傳授給學生，同時也剝奪了學生的閱讀時間。隨著新課程改革的推行，部分教師盲目跟風迎合，在沒有對學生的實際情況進行調查的前提下，輕易地改變教學方式，使課堂充滿問題的同時，也讓學生丟失了回答問題的積極性。課堂氛圍雖然活躍了，但是沒有從根源上改善教學效果。

（三）評價方式欠合理

目前，還有一大部分教師只關注學生學習成績，用學習成績評價學生的好壞。還有部分教師過份注重標準答案，忽視學生智力的開發問題，在開展語文閱讀教學的過程中，只允許學生用標準答案回答問題，不允許有發表自己的見解。現在的小學生都面臨中考的壓力，教師為了使學生記住相同類型問題的答案，一般采用題海戰術，在這個過程中，沒有培養學生的解題能力，學生的思維日漸程序化，最終造成學生徹底喪失問題意識能力。

三、小學語文閱讀教學中學生問題意識提升策略

（一）創設問題情境，激發學生問題意識

著名的美國教育學家杜威認為教育就是生活、學校就是社會。小學階段的教學要秉承“從做中學”的原則，將兒童的活動作為中心，充分調動兒童的主觀能動性。民主、自由的課堂可以激發學生內心的潛在問題，幫助學生主動探索，實現自己的學習目標。小學閱讀教學要打破傳統的以教師為中心的教學模式，建立愉悅的師生關系，創設寬松的閱讀環境和問題情景，讓學生無壓力地將自己的學習活動和情感體驗帶入課堂學習活動中，以激活學生的思維和靈感。因此，小學語文教師在閱讀教學活動的過程中，應該多和學生進行溝通，拉近和學生的距離，消除學生和教師之間的芥蒂，引導學生放開自我，和教師真誠地對話，旨在掌握文章更深層次的情感。

（二）以有效的方法培養學生問題意識

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教師在開展閱讀教學活動的過程中，必須將傳授閱讀的技巧和方法放在首要位置，培養學生發散思維的形成，同時留出足夠的時間讓學生進行思考，然后發表自己的見解，對學生提出的見解持鼓勵態度。另外，教師必須掌握新課程改革的方向和具體要求，在課堂上，鼓勵學生提出自己的問題，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題。鼓勵學生對于文章的理解要有自己的見解，以不同的角度去看待相關問題并接受相關結果，鼓勵學生沖破傳統的思維定勢。

1.從課題入手，提出關鍵問題。課題是文章的眼睛，語文閱讀教學中要引導學生以課題為中心， 提出一些與課文內容、課文主旨、思想感情等有關的一些關鍵問題， 以此揣摩文章的中心內容和所表達的思想情感，促進學生思考能力的有效提升。如在《竊讀記》一課時，教師應該從課題出發，引導學生提出作者為什么要“竊讀”，作者是如何“竊讀”的，作者通過“竊讀”所得到的體驗和感受是什么等一系列問題。正是抓住了題眼，學生提出了與本課教學重點和教學難點有關的關鍵性問題，學生才會產生進一步閱讀文本、求疑解題的內驅力，才能積極投入閱讀教學活動之中，參與有效的閱讀、提問、交流和討論。

2.抓住重點詞句，提出有價值的問題。小學語文教材中所選取的課文都是文質并茂、感情豐富的作品，文章中的一些關鍵詞語、中心句、重點段落對表現文章中心、表達文章思想有著極大的作用。這些語句和段落不是一讀便能理解和體會的，教師要引導學生通過質疑的方式對這些語句和段落予以解讀，從提出問題到解決問題的過程中達到閱讀目標。如《小英雄雨來》一課的教學中，教師要指導學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句提出以下問題：雨來是什么人，他生活在什么地方、什么年代，他為什么成了小英雄，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一句話都出現在了在課文中的哪些地方，都是在什么樣的具體場景下出現的，多次出現這句話有什么作用，讀了這篇課文你有什么樣的感受。在這一系列有價值的問題的引導下，激起了學生主動閱讀、思考探究的欲望，就會帶著問題去閱讀、理解和體會文章。

3.根據文章特點，提出拓展性問題。小學語文教材中的課文，大多是寫人記事類的記敘文，還有一些描寫動物、植物的說明文，寫人記事文章通過靈活多樣的描寫形式，將人物形象和事情經過告訴給讀者的時候，往往留下了一些問題和空白，有待學生聯系自身情感進行理解和體驗，描寫動物、植物的文章在形象地展現了動物、植物的特性時，也留下了一些疑問和啟發點供學生拓展延伸。對于這樣的文章，教師就要積極利用這些資源，引導學生根據文章特點，提出一些拓展性問題，鍛煉學生的問題意識和思維能力。如在《畫楊桃》一課的教學中，教學目的在于引導讓學生知道看問題或做事情不能憑空想象，而是要堅持科學的思想方法，從客觀存在和實踐出發，實事求是。讓學生在閱讀中明白這個道理后，我們可以在閱讀中引導學生提出下列問題：文中是誰在畫楊桃，畫楊桃的過程中發生什么事情，“我”把楊桃畫成五角星的形狀，畫正確了嗎？楊桃就是五角星那樣嗎？在學生提出這些問題后，并進行充分的討論和理解之后，繼續引導質疑：到底如何才能畫出楊桃真面目？接著進一步提出，在生活中認識事物、看人、做事怎樣才能看得真實、做得正確。這樣，經過問題導引、質疑提問和閱讀理解，學生就能夠在閱讀活動中理解問題，并且讀得深入，理解得透徹。

在語文教學中過程中，教師要立足學生語文綜合能力，全面激發和培養學生的問題意識，使學生在語文課堂中敢問、會問、好問、善問，從而提升學生的閱讀能力和探究能力，讓學生真正讀懂每一篇文章，感受每一篇文章，促進學生對文章的理解能力得到提高，閱讀問題的意識能力逐漸加強。

（責任編輯 ?袁 霜）