提升高職生德育課程學習興趣的策略

喬利軍　王菲菲

摘要：從高職生德育課程的學習興趣入手，探究高職生學習德育課程興趣不高的原因，提出幫助高職生規劃人生、明確職業理想、營造濃厚班級學習氛圍、提升教師的人格魅力、構建良好師生關系和結合熱點新聞與理論知識進行教學等方面提出提升高職生德育課程學習興趣的建議，以期在潛移默化中實現德育課程教學目標，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：高職生;德育課程;學習興趣;策略

高職院校承擔著為社會培養高素質技術技能型人才的重任。德育課程是高職院校培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，提升高職生德育課程學習興趣和學習效率是高職院校需要長期堅持的一項工作。

一、興趣對學習的積極作用

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是提升學習效果、學好知識的動力源泉，正所謂“興趣是最好的老師”。不管做什么事情，興趣都有著重要的作用。

心理學認為，興趣是指一個人積極探究某種事物以及愛好某種活動的心理傾向。一個人對某種事物感興趣，才會積極地參與相關活動，才能長期堅持下去，愿意享受努力的過程，而不在意結果的成敗。當學生對學習產生了興趣之后，就會主動積極地去學習，會增強他學習的主觀能動性體現出學習的熱情，并自覺強化這種學習行為，同時使自己的精神需求得到滿足;這種滿足會激勵他持續學習，利于形成一種良性循環;面對學習過程中出現的困難，會積極尋求解決辦法，全力克服，迎難而上，想辦法克服這些攔路虎，并且利于增強他們的自信心，形成積極樂觀的人生態度。在這一過程又無形地鍛煉了他們解決問題的能力，同時培養他們形成不怕困難、不服輸的堅韌品質。這也是高職生人生成長道路過程中一筆無價的精神財富。

二、高職生德育課程學習現狀

（一）普遍缺乏良好學習習慣

高職生對德育課程普遍沒有課前預習的習慣，課后復習的高職生也很少，有近50%的高職生需要課代表提醒交作業，更甚至需要任教老師提醒，課堂上能夠認真聽講的也不過80%左右。大學的學習方式與中學階段的學習方式完全不同，由老師授課為主轉變為以學生自主學習為主，許多高職生覺得學習壓力輕松了許多，在學習上就有所放松，處于時學時不學的狀態。大部分高職生認為，在考試前把老師劃過的重點范圍好好復習，平時的作業完成，只要保證科目不掛科即可，無所謂成績高低。正是因為高職生在學習上普遍抱著這種得過且過的心態，才導致學習積極性不好，沒有形成良好的學習習慣。

（二）缺乏明確職業目標

理想是人們對未來美好目標的向往和追求。按照內容來劃分，理想可分為：生活理想、職業理想、道德理想和政治理想。高職生往往將生活理想等同于職業理想，至于道德理想和政治理想更是模糊。筆者曾在課堂上專門對高職生普及過理想的相關知識，并輔以大量的案例來說明，但效果并不好，部分學生依舊分不清理想的分類，依舊將生活理想與職業理想劃等號。每年都會組織學生們書寫《我的職業理想》，發現總是有35%的高職生將生活理想等同于自己的職業理想。指出修改意見，并當面清楚告知如何修改，但他們還是認為自己的理想就是多賺錢、旅游、讓父母過上好的生活等等。另有10%的高職生連生活理想都缺乏。他們認為沒有理想是件值得自豪的事，說明自己是個有個性的人。

（三）學習自律差

辯證法認為，內因對事物變化起決定性作用，外因則對事物變化發展起加速或減緩作用，外因通過內因起作用。高職院校的學習環境相比中學來說，要輕松自由得許多，上課時間也沒有那么集中，課外活動時間也較多。智能手機的普及，極大地方便高職生上網學習的同時，也為他們利用手機來聊天、玩網游等提供了便捷的條件。剛入校的高職生，處于十幾歲的如花年齡，自控能力較差，容易受到周圍環境的影響，容易受到周圍伙伴行為的誘惑。調查發現，在課外活動時間，只有22%左右的高職生會利用課外活動時間去運動，53%的高職生則是在宿舍里玩手機。

三、提升高職生德育課程學習興趣的策略

高職生經過九年義務教育階段，學習文化課程的興趣都不濃厚。調查顯示，他們更愿意直接學習專業課程，明確提出學習文化課程沒意義。高職生自身的文化基礎知識儲備又不充足，無法直接學習相關專業課程。

（一）幫助高職生規劃人生

理想是人生路上的一盞指明燈，指引我們人生前進的方向。凡是有所作為的人，他們在青少年時代就很明確自己的奮斗目標，在求學階段就已樹立遠大的理想并為之努力。周恩來在中學階段就明確“為中華崛起而讀書”。高職生普遍沒有明確的職業理想，無法準確規劃自己的人生。高職生在報名期間雖然有明確的選擇專業，但據了解，絕大多數高職生的專業選擇并不是自己選擇的，而是父母長輩的選擇。我們要在高職生的不同階段，對他們進行側重點不同的職業規劃教育。大一階段，讓他們了解所選專業的行業發展、行業特點及行業對人才的需求和要求，讓他們明確自己的學習目標。每學期結束，及時組織他們對自己的學習情況進行總結，并計劃下學期的學習目標，并適當對學習目標進行調整，同時關注、了解社會上行業的發展變化;明確自己職業方向，了解專業課程設置，了解行業技能標準，評估自己的專業能力。

（二）營造濃厚的班級學習氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“集體教育力量恰恰就在于使每一個人都想要別人對自己有好的看法和好的評價?！睂W期結束之時，組織任教班級的高職生對本學期做個總結，發現55%的高職生認為自己在學習有進步，原因就是自己周圍的同學都在學習。因此，在德育課程中，要注重營造學習氛圍，同時，教師在上課過程中，要注重激發高職生學習積極性，通過集體的學習力量來影響和教育班級中其他成員共同學習，以濃厚的學習氛圍來帶動良好的班風，形成和諧、積極、向上的人際關系，互幫互助，共同進步。

（三）提升教師的人格魅力

教師的人格魅力是教師自身修養和綜合素質的外在表現，是教師長期的教育實踐所形成的、較為穩定的、獨特的內在氣質和心理特征?！皩W高為師，身正為范”，無不以自身的魅力潛移默化地影響著學生。教師學識的廣博、專業素養的過硬、理論功底的深厚、話語的幽默、性格的開朗等，更容易受到學生的歡迎，更能以自身的人格魅力激發高職生的學習興趣。另一方面，高職生對教師產生信任，認可教師，從而形成良性循環。因此，高職院校教師需要從多種途徑提升自己的人格魅力。首先，培養自己的優良道德品質。我們要不斷提高自己的道德修養，以社會主義核心價值觀要求自己，通過自身的言行教育、影響和引導學生。其次，要持續不斷學習，使自己具有廣泛淵博的知識，增加課堂吸引力。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“只有教師的知識面比教學大綱寬廣得多，教學大綱的知識并不處在大腦的中心，而只是處在大腦皮質最積極區域的一個角落里，那時候他才能成為教育過程的精工巧匠?！惫P者也發現，學生對教材以外的知識更感興趣。

（四）將社會熱點新聞與教材理論知識相結合

德育課程上的理論來源于實踐，部分甚至來自于我們的周圍。在授課過程中一味地照本宣科，很難激發高職生學習德育課程的積極性。因此，在德育課堂教學中，結合社會上的一些熱點新聞，通過熱點新聞啟發高職生主動思考，使高職生在感悟熱點新聞給自己帶來的啟示時理解領會理論知識，從而使德育課堂教學與學生的實際生活緊密相連，既有趣味性又富有啟發性，同時又使學生鍛煉邏輯思維能力，完成理論知識傳授、綜合能力培養提高和情感態度提高等多個教學目標的有效統一，同時也幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）幫助學生樹立學習職業教育的自信心

教師要幫助高職生樹立學習職業教育的自信心，從根本上激發高職生的學習興趣。首先，要讓學生認識職業教育，清楚職業教育的優勢是重在培養專業技能，培養技術技能型人才。在德育教學中，教師要給予學生足夠的鼓勵和支持，重視學生學習興趣的培養，調動他們學習的積極主動性。高職院校相比普通高校，其優勢在于注重培養學生們的動手能力。在教學過程中，將普通高校與高職院校進行對比，并為學生列舉一些優秀學子的新聞，如“職校學子成清華導師”讓學生看到學習職業教育的出路，看到自己的未來之路，增強學生學習職業教育的信心，調動他們學習職業教育的興趣。其次，幫助學生端正學習態度。態度決定一切，學習態度端正，學習效率才會提升，學習積極性才會相應提高，學習興趣才會逐步濃厚。

激發高職生德育課程的學習興趣是提升德育課堂效率的重要一個環節，也是提升高職生學習動力的前提，而提升高職生德育課程學習興趣是一個長期過程，不是短期就可完成的，需要各種激勵方式。只有讓學生們積極主動地參與德育課程學習，才能更好地因勢利導，提高學生綜合素質，培養出符合社會需要的高素質技術技能型人才。

（責任編輯 劉常興）