單親家庭大學生人格特質、成因與對策研究

戴仁卿

摘要：單親大學生作為高校的一個特殊群體，越來越受到社會各界的關注。由于家庭教育方式、學校教育關注度和社會關注點等多種原因，使得許多單親大學生安全感缺失、自我認同迷失、價值觀偏離。促進單親大學生健康人格的形成和發展，應該運用系統化的思維，健全學校和家庭教育，增強社會支持力度及其自身心理應對能力。

關鍵詞：單親大學生;人格特質;成因及對策

單親家庭及其子女成長一直是社會廣泛關注的問題。單親大學生由于家庭、學校及社會等諸多因素的影響，許多人安全感缺失、自我認同迷失、價值觀偏離，不利于其健康成長。因此，研究單親大學生健康人格形成就顯得尤為重要。

一、單親家庭大學生人格特質的表現形式

人格特質理論起源十九世紀四十年代的美國，特質理論認為：特質是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素。單親大學生的人格特質主要呈現以下幾方面特點。

（一）安全感缺失

安全感是社會個體內在的精神需求，是面對外界危險或風險時的心理感受。安全感的缺失容易，使單親大學生生活消極，面對問題和困難時顯得怯弱、缺乏自信和毅力。單親學生缺乏安全感的保障，這樣的生活態度讓他們在困境中遇“強”則“弱”。長此以往，內化為單親家庭子女的一種顯著的人格特質。

（二）自我認同迷失

單親學生在成長過程中始終伴隨著世俗的偏見，在人際交往的過程中會有一種自卑、無助和不信任感。在很多單親家庭教育中，父親或母親對子女的教育要么過度嚴格，要么過度溺愛，這兩種極端的作法對單親子女性格的形成與發展都是不利的。在過度嚴格教育環境下成長的單親孩子，往往缺乏對生活的積極態度，存在消極、不思進取的性格特征。在過度溺愛教育環境下成長的單親孩子，在與他人交往的過程中往往會忽視他人感受，容易形成“以自我為中心”的處事態度。導致孩子低認知和自我認同迷失的主因是高度的精神焦慮和低度的親子互動，二者之間存在一定的因果關系。正是高度的精神焦慮，使單親家庭的父親或母親無暇顧及子女健康人格的發展，使親子間的互動相對較少。

（三）價值觀偏離

價值觀是社會個體對待事物價值的根本判斷，能否樹立正確的價值觀對單親學生來說尤為可貴，關系到其未來的發展方向。很多單親家庭提供給子女的親情表達和家庭溫暖是殘缺不全的，單親學生價值觀存在的問題相對于正常家庭學生而言比例要高，通常存在“金錢至上”“學習無用論”和“自我意識強”的外在表現。

二、單親家庭大學生人格特質形成原因

（一）家庭情緒的代際傳遞

家庭教育的最大功能是培養子女健全人格發展。單親子女很多生活在缺失父愛或母愛的環境中，長期體驗一些家庭負面情緒和家庭關系的失調，這種負面情緒會融入孩子內心深處，并通過代際傳遞，形成不良的人格傾向，不但對孩子的學習和人際關系的處理形成障礙，而且對其將來適應社會存在一定的心理障礙。單親子女多數因缺乏安全感而產生心理失調，主要表現為消極、孤僻和性格內向等特征，這使他們難以形成良好的社會人際關系。因此，很多單親家庭子女踏入社會后，適應能力相對較差，融入集體的難度也更大。

1、單親家庭面臨的經濟壓力。單親家庭尤其是屬于“母親+子女”的單親家庭類型，母親作為社會中的弱勢群體，經濟收入往往較低，在子女的培養和教育上投入的時間、精力有限，往往無暇顧及子女的教育和人格的健康發展。同時，單親父母因親情的缺失容易對子女心懷愧疚，極易把所有的希望寄托在子女身上，從而產生或過嚴或溺愛的極端做法，這“兩個極端”做法對單親孩子的人格成長都是不利的。

2、單親家庭面臨的角色缺位問題。很多單親家庭的父親或母親除了面臨經濟壓力之外，生活中本該由雙方承擔的義務全部集中到一個人身上，隨著時間的推移會使人處于一種情緒壓抑中，在生活中出現情緒不穩定的現象，甚至將一切期望都寄托在子女身上，而忽略孩子的心理感受，加之單親孩子青春期的叛逆心理，代際隔閡往往更為嚴重，嚴重影響到孩子人格的健康發展。

3、單親家庭還需面臨子女性別角色的認同問題。父親或母親角色的缺失，對子女的性格形成和人格發展都是極為不利的。父親的“男性角色”和母親的“女性角色”對子女性別角色的認知具有不可替代的作用。單親子女因為父親或母親角色的缺失，也就失去了在生活中處理兩性關系的參考準則，容易對性別角色認知產生偏差，弱化其人際交往能力。

在“母+子”的單親家庭關系中，母親作為家庭關系中相對較弱的一方，容易對孩子產生溺愛，家庭環境中缺少男性的剛毅和堅強，孩子容易在性格上產生懦弱、膽怯的心理;在“父+女”的單親家庭關系中，孩子的成長缺少母親的柔性，習慣了父親男性的剛毅，在性格形成上容易“男性化”，有可能形成獨斷專橫、自我意識強、性格男性化等特征。

（二）學校教育缺乏系統性

單親孩子由于在基礎教育階段面臨著較大的學習壓力，人格的健康發展容易被學校和家庭忽視，他們的成長所受到的關愛是不完整的。進入大學后會因大學生活的多元化導致心理出現落差，逐漸失去自我。

學校教育是單親子女在家庭教育缺失下的又一途徑，學校教育在一定程度上能夠彌補家庭教育的不足，學校對待學生能夠做到一視同仁，并且相對于家庭教育而言，學校教育的方式從整體上更加科學。但一個不容忽視的事實是，我國各階段的學校教育幾乎沒有一套健全的單獨針對單親學生的有效引導機制。學校教育對單親學生的人格發展相對于家庭教育雖然具有一定的科學性，但仍然缺乏系統性和針對性。

（三）傳統觀念的影響

我國的傳統觀念中，單親孩子很多時候被認為是自卑、孤僻、敏感、暴躁、缺乏進取心和逆反心理的一個群體，世俗的偏見給單親學生帶來沉重的心理壓力。在各種負面報道中，習慣于將“單親家庭”作為分析其行為的外在原因，將單親家庭視為“另類家庭”、“問題家庭”，社會大眾和新聞媒體對單親子女“標簽化”和“社會偏見”長期存在，單親子女負面的人格特征僅僅是傳統或世俗的偏見給他們打下的烙印，而實際情況并非如此。很多單親家庭子女在遭遇同伴的議論以及勢利者的排斥之后，反而能夠增強抗挫折能力，實現人格特質的根本轉變。

三、單親大學生人格健康發展的對策

社會個體的“人格”不是天賦的，它的形成是一個長期的過程，并且與多種因素密切相關，包括先天性因素與后天性因素。在某種程度上可以說，后天性因素在影響單親大學生人格健康發展方面更為重要。

（一）建立健全學校教育機制

單親大學生的人格完善，必須發揮學校教育的引導作用。高校應該建立一套針對單親學生的教育引導機制，為單親學生創造良好的學習和教育環境，緩解其焦慮和壓力，增強其克服困難的信心，促進單親學生人格的健康發展與完善。通過心理健康教育課的開設，讓單親學生了解相關的心理健康知識，組織形式多樣的心理健康節活動，使單親學生在活動中放松身心的同時，能夠學會自我調節。

高校需要加強單親學生的服務與管理，強化校園文化的服務功能，針對單親學生開展相應的班級、組織活動，使單親學生在活動中逐漸融入集體，在集體活動中學會與人溝通，增強人際交往能力，在集體活動中感受到來自學校、老師和同學的關心和支持，從而樹立學業信心，為完善人格的發展與形成營造良好的校園氛圍。

針對單親學生存在自卑、怯弱的心理特征，單親子女更需要鼓勵、賞識教育，對單親學生的鼓勵和賞識教育需要高校推出相關的舉措，發揮“家校聯合”優勢，學校和家庭相互交流孩子在家庭和學校生活、學習中的表現，通過賞識教育使單親孩子走出自卑、膽怯的陰影。

（二）構建家庭、政府和社會支持網絡

單親學生的人格缺陷所帶來的社會問題，本質上屬于家庭經濟和精神的貧困所帶來的個體社會適應能力的減弱。因此，單親學生的人格發展與完善離不開家庭、政府和社會的支持。

單親父親或母親作為單親家庭子女的監護人，承擔著照料子女生活和家庭教育的法定義務，單親學生基本的生活和學習同樣離不開家長的支持。同時，單親學生的發展也離不開政府的支持，需要發揮政府的主導作用，對單親學生的撫養、教育和學業予以政策性支持，完善相關的社會福利政策。

媒體和社會公眾輿論也應發揮其相應的作用，改變社會公眾輿論對單親家庭及其子女成長的負面印象，媒體在新聞報道中不再將單親家庭視為一種反常態的社會現象，為單親學生人格的健康發展提供一個良好的外部環境。

（三）形成自身良好的心理應對機制

單親學生所表現出來的人格特質有其內部原因也有外部原因，但起決定性作用的是內部原因，單親孩子自身對此應該有所認知。因此，在現實生活中應該注意調整自我，用陽光的心態處理人與人之間的關系。

對單親學生來說，在家庭和社會生活中面臨著更多的困難和壓力，在依靠外力難以改變處境時，要能夠根據客觀情況適當調整和改變自身的認知和行為模式，加強自身學習和調整自我適應能力，為健康人格的形成提供內因支持。在社會交際過程中，單親學生需要學會主動感受他人的善意，學會用陽光、善意的心態看待他人的言行。

總之，高校單親學生在其人生發展的關鍵時期存在形成不健全人格的因素，單親學生人格的健康發展需要發揮全社會的合力，這是一個社會性的系統工程。

（責任編輯 梁素芳）