二三六課改模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

張燕

【摘要】 一直以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校受到地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，在辦學(xué)條件上與城市學(xué)校相去甚遠(yuǎn)，因而農(nóng)村教育成為新課改的重點(diǎn)對(duì)象。在農(nóng)村教育中，英語(yǔ)學(xué)科常處于劣勢(shì)，農(nóng)村中學(xué)生平時(shí)接觸英語(yǔ)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)較少，常抱著應(yīng)付的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在施行新課改時(shí)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師可應(yīng)用二三六課改模式，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的固有觀念。因此，本文針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中的二三六課改模式進(jìn)行探討，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育 初中教育 英語(yǔ)教學(xué) 二三六課改

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-105-01

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農(nóng)村教育是新時(shí)期教育體系的重要組成部分，現(xiàn)階段的教學(xué)改革重點(diǎn)圍繞縮短農(nóng)村教育與城市教育的差距展開，農(nóng)村教育必須要選擇更為合理的課改模式，使困難學(xué)科擺脫窘境，提升整體教育質(zhì)量。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)實(shí)用機(jī)會(huì)的缺乏與學(xué)生興趣的缺失是兩大阻礙要素，而二三六課改模式的運(yùn)用可有效轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣變?yōu)橐资拢屴r(nóng)村中學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、二三六課改模式的概述

二三六課改模式是對(duì)新課改的細(xì)化研究，共包含三個(gè)部分，即兩部、三模與六環(huán)。

首先，兩部指課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)探究，為該課改模式中課程學(xué)習(xí)的劃分方式，具體為通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)前移課堂與通過(guò)課內(nèi)探究延伸課堂。其中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與初步梳理課程重難點(diǎn)的時(shí)間，學(xué)生需在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)舊知識(shí)與新內(nèi)容的主要聯(lián)系，整理出自學(xué)中的困惑與問(wèn)題；而課堂探究則是學(xué)生升華預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，學(xué)生在此環(huán)節(jié)可通過(guò)合作探究、師生交流與自主學(xué)習(xí)等方式檢測(cè)預(yù)習(xí)成果、解決遺留問(wèn)題與反思學(xué)習(xí)效果等。

其次，三模代表著該課改模式的三個(gè)模塊，即自學(xué)指導(dǎo)、探究主題與檢測(cè)內(nèi)容，這三個(gè)模塊構(gòu)成了課程導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容，可作為中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考材料。

最后，六環(huán)指課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，該課改模式以“六環(huán)”為課堂教學(xué)規(guī)定了基本流程，從導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生合作探究，再到成果展示與質(zhì)疑補(bǔ)充，最終完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)與總結(jié)升華，制定了完整的教學(xué)指導(dǎo)方略。

二、二三六課改模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)“兩部”劃分

在過(guò)去，教學(xué)重心一般集中在課堂上，教師出于對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的擔(dān)憂，很少會(huì)將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)交付給學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)一直都是形式化的存在，并未對(duì)學(xué)生提供什么實(shí)際的幫助。因此，二三六課改模式將“兩部”單獨(dú)作為一項(xiàng)內(nèi)容，要求教師將“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”真正當(dāng)做教學(xué)任務(wù)的一部分，而不是自始至終霸占課堂主導(dǎo)權(quán)。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)案的質(zhì)量可影響學(xué)生最終的預(yù)習(xí)效果，農(nóng)村英語(yǔ)教師必須要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生日常練習(xí)不足與英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)編寫難度適中的導(dǎo)學(xué)案。

例如，教師可以采用新舊知識(shí)結(jié)合的思路編寫學(xué)案內(nèi)容，以學(xué)生常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)作為開篇，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村中學(xué)生在單詞等基礎(chǔ)方面掌握不足，這導(dǎo)致其在運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)常找不準(zhǔn)規(guī)律，連簡(jiǎn)單的第三人稱單數(shù)的標(biāo)注都常常出錯(cuò)，這與其不理解單詞詞性有很大關(guān)系。于是，在開啟新一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可在導(dǎo)學(xué)案中加入單詞預(yù)習(xí)部分，并聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法讓學(xué)生用第三人稱單數(shù)造句，如“read”可造句“He reads newspapers every morning.”

（二）指導(dǎo)學(xué)生合作探究，完成“三?！眱?nèi)容

二三六課改模式中“三?！斌w現(xiàn)了“以生為本”的思想，該條概念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與反思的重要性，體現(xiàn)了常規(guī)學(xué)習(xí)流程的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式時(shí)，可依照“三模”的具體內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)流程。

例如，農(nóng)村學(xué)生平時(shí)參與英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，而課堂集中播放聽力音頻或組織對(duì)話練習(xí)又會(huì)占用大量時(shí)間，此時(shí)英語(yǔ)教師就可以按照“三?！钡乃枷?，將部分訓(xùn)練任務(wù)劃分到學(xué)生的自學(xué)模塊中，讓學(xué)生在課下時(shí)間試聽音頻或是合作開展對(duì)話訓(xùn)練。英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際情況每天為學(xué)生布置一個(gè)對(duì)話“topic”，聯(lián)系節(jié)氣與節(jié)日，如立夏、母親節(jié)等，讓農(nóng)村學(xué)生在課下進(jìn)行三五句話的對(duì)話練習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，輔助“六環(huán)”運(yùn)行

由于二三六課改模式十分注重學(xué)生的需求與感受，農(nóng)村英語(yǔ)教師在應(yīng)用“六環(huán)”課堂構(gòu)建方法時(shí)，需要時(shí)刻保持與學(xué)生的互動(dòng)溝通，從知識(shí)教學(xué)與心理激勵(lì)兩個(gè)方面輔助學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“An Old Man Tried to Move the Mountains”時(shí)，英語(yǔ)教師可先確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為“掌握過(guò)去時(shí)態(tài)”，隨后可通過(guò)中外文化聯(lián)系等話題與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)這則故事產(chǎn)生興趣，繼而進(jìn)行合作探究，自主完成語(yǔ)句的分析與翻譯。隨后，英語(yǔ)教師可讓每個(gè)小組展示討論成果，并抽查組內(nèi)學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的掌握情況，讓學(xué)生使用“try”、“go”、“talk”等文中出現(xiàn)的動(dòng)詞結(jié)合過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法造句，以此來(lái)完成檢測(cè)環(huán)節(jié)。此外，英語(yǔ)教師還可以讓不同小組互相設(shè)置考察問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)加入競(jìng)賽機(jī)制，更好地活躍課堂氣氛。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育改革過(guò)程中，二三六課改模式不失為一種良好嘗試，該模式以更為詳實(shí)具體的方式指導(dǎo)著課程組織形式，可幫助農(nóng)村教師與學(xué)生更加迅速地適應(yīng)新時(shí)期教育。在引入二三六課改模式時(shí)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與增進(jìn)師生互動(dòng)溝通等形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸走向課堂的主體地位。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]武淑艷.核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的建議[J].文學(xué)教育（下），2019（04）：186.

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[3]季君蓉.影響農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革的因素和優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2018（43）：105.