淺析提高高中生議論文寫作教學(xué)效率的策略

林黔榕

摘 ? 要：高中生議論文的寫作訓(xùn)練需要從審題立意、觀點的提煉、材料的選擇分析、思維的角度等對學(xué)生做全方位的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文寫作教學(xué)模式基本上是課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，學(xué)生的寫作和教師的批改在課外完成，而對作文理論方法的指導(dǎo)、作文的講評則在課內(nèi)完成。在探尋提高議論文寫作教學(xué)實效的策略的過程中，筆者遵循“大語文”的理念，以尋求一種提高學(xué)生議論文寫作思維的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：說辯;課外閱讀;寫作教學(xué);策略

“大語文”教育思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教育為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來。”也就是說要構(gòu)建“課堂——校園——家庭——社會——課堂”這樣的“大語文”教育圈。因此，筆者嘗試用“以說辯促寫作，以寫作促閱讀”的方式來提升學(xué)生寫作議論文的實效。

一、以說辯促寫作

正如葉圣陶先生在《認真地努力地把語文學(xué)好》一文中指出：學(xué)習(xí)語文的目標，就在于把“聽”“說”“讀”“寫”四項本領(lǐng)學(xué)得更好。聽說讀寫就是當(dāng)今新課標中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，在進行議論文寫作訓(xùn)練時，不能將“寫”和“聽”、“說”、“讀”割裂開來處理，而是要將之融合，借助其他三項來提升寫作的實效。具體操作如下：

（一）課前3分鐘演說

每節(jié)課前安排了三分鐘演說的活動，主題由我和學(xué)生共同提供： XXX，我想對你說（如司馬遷、項羽、劉邦、李密等在課文中出現(xiàn)過的人物）、時事熱點（如山寨效應(yīng)、手機實名制、老年人跌倒干預(yù)政策、抖音熱、微博熱、微信熱等）、對名家名作的評析等，學(xué)生從上述主題中自由擇一演說。

（二）講后2分鐘，師生一起評一評

學(xué)生按學(xué)號順序演說，前一學(xué)號的同學(xué)演說后，后一學(xué)號的同學(xué)作一句話評析并給分，其他同學(xué)評析一次會加10分，最后老師進行評講和打分，由語文課代表統(tǒng)計分數(shù)取平均值即是演說者此次的最終成績。由于議論文的觀點很多時候是個人的看法，很難要求人人認可，碰到爭議性話題，也不拘泥于時間限制，會讓他們展開討論、辯論。

（三）運用40分鐘，唇槍舌劍辯一辯

由華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心編著的《高考考什么？》一書中，列舉了當(dāng)下高中生作文存在的四大病癥：一是審題、立意不準;二是內(nèi)容空洞，套用材料;三是文體不清，缺乏章法;四是思維深度不夠。議論類文章常常要求觀點明確（最好見解精辟），結(jié)構(gòu)清晰，材料翔實，論證嚴密;切忌觀點游離，結(jié)構(gòu)混亂，泛泛而談，缺少分析。高考評閱者也常說，很多考生寫議論文還是采取觀點加材料的加法運算，要么以簡單的羅列論據(jù)來代替論證，要么是對論據(jù)不作必要的分析，論點被架空，敘事拖沓，說理膚淺。怎樣解決這樣一個普遍性的問題？我想，在學(xué)生有了說評的基礎(chǔ)后，來一場升級的辯論賽，是能收到成效的。

辯論，是鍛煉學(xué)生議論文思維的一種很好的方式。每一次的發(fā)言都需要論點明晰，論據(jù)充足，引證恰當(dāng)，分析透徹，表達清晰流暢，層次清楚，邏輯嚴密。而為了不被對手在辯論場上反擊得啞口無言，同學(xué)們更是群策群力、集思廣益，調(diào)動自己的親朋好友幫助查找資料，拓展搜尋資料的范圍（書本、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等）和方式（文字、圖片、聲音等），這就構(gòu)建了“課堂——校園——家庭——社會——課堂”的“大語文”教育圈。

辯論結(jié)束之后，要求每人任選立場，寫一篇800字的議論文。有了說辯做基礎(chǔ)，布置寫這篇文章的時候，同學(xué)們的神情是愉悅的，一改之前的愁云慘霧狀，寫出來的文章言之有物，言之有理，水準也有較大的提高。

二、以寫作促閱讀

學(xué)生的閱讀與寫作，如蜜蜂的采花與釀蜜，唯有成為博采的蜜蜂，才能釀造香甜美味的蜂蜜。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！逼鋵崳粗嗳唬胍缣拼畎仔憧谝煌录词前雮€盛唐，那就需要大量的閱讀，否則，吐的就是殘渣廢物了。

（一）演說稿的寫作離不開閱讀

所提供的任何一個演說主題都需要學(xué)生進行一定量的閱讀，然后依據(jù)主題確立自己的觀點，尋找資料作為支撐，盡管要求演說稿要寫成議論文的文體，但演說稿又比一般的議論文更為嚴格，因為它是需要面對觀眾說出來的，這就要求觀點更新穎、論據(jù)更充分、條理更清晰。演之無物、說之無理的演說稿是沒辦法吸引觀眾的，也經(jīng)受不起觀眾的推敲和質(zhì)問。

（二）辯論卡片的寫作需要閱讀

當(dāng)辯論的題目確定之后，無論正方還是反方，首先要做的就是閱讀。通過閱讀盡可能搜集所有與論題相關(guān)的資料，從中選取能證明自己立場的資料，而支撐對方觀點的資料也要有一定比例的搜集，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

（三）議論文的寫作需要閱讀

正如人們常說的，真理越辯越明，盡管經(jīng)歷了演說和辯論兩個階段，在辯論過程中、在思維碰撞過程中，同學(xué)們對事情的看法理解不斷深入，但是，要寫成一篇議論文，仍然需要閱讀來幫忙。在整個過程中，閱讀不是浪費時間的、隨意的、功利性的，而成為了一種自發(fā)的、愉悅的、有趣的行為，閱讀有了目的、深度和廣度，又怎能不高效呢？

總之，通過說辯的方式來促進寫作，通過寫作的方式來促進閱讀，將聽說讀寫這四種語文核心素養(yǎng)交織融合，實踐證明這是提升議論文寫作實效的良策。

參考文獻

[1] 楊文萍;淺談高中生如何寫好議論文[J];新作文（教育教學(xué)研究）;2010年23期

[2] 周子文;淺談高中生英語寫作訓(xùn)練[J];快樂閱讀;2011年16期