內(nèi)高新疆班與本地班學生信息加工能力差異的思考

孫計強

摘 ?要 對我校內(nèi)高班與本地班學生在化學中信息加工能力進行調(diào)查，分析。并提出應對策略，以期提高教學效果。

關鍵詞 內(nèi)高班;本地班;信息加工;差異

一、信息加工能力的現(xiàn)狀調(diào)查

1、調(diào)查目的

培養(yǎng)學生的信息加工能力是化學新課程的基本理念之一，為了了解我校內(nèi)高新疆班班與本地班對化學信息加工能力的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為高中學生的信息加工能力尋求有效的教學策略。

2、調(diào)查對象

我校的高二理科（物理、化學組合）學生（包括其中本地班117人，男生86人，女生31人;內(nèi)高新疆班61人，男生34人，女生27人）。

3、調(diào)查形式與內(nèi)容

筆者根據(jù)研究的目的，參考其它類似研究問題的方法，結合我校實際情況選編和設計了一份訪談測試卷（附錄一）。并通過訪談進行調(diào)查與分析。

4、調(diào)查結果

通過測試，并統(tǒng)計得分。第1題情況分析：總體得分3.69;內(nèi)地班均分3.82，內(nèi)高班均分3.44分。總體①題答對數(shù)60人，其中內(nèi)地班46人答對，內(nèi)高班14人答對;②題答對數(shù)159人，其中內(nèi)地班103人人答對，新疆班56人答對。

5、訪談記錄：

訪談記錄（本地班）：時間2017年10月9日上午9：15

同學甲：看到公式直接反應把氫離子和氫氧根離子濃度帶入計算。在第（2）題中對14臨界值有些糾結，一方面受數(shù)學方面的影響，另一方面又想到溫度對離子濃度有影響，最后還是選擇寫了（—∞，0）導致錯誤;

乙同學：先看到AG，但對于AG是什么沒有理會，因為直接看到了公式，就想到把離子濃度帶入計算。在第（2）題時，先想到中性時氫離子和氫氧根離子濃度相等，先算出中性AG=0，然后根據(jù)上述兩小題的結論，大膽推測堿性時是AG<0，酸性AG>0。但對于范圍是14還是∞很糾結，但是想到化學上好像沒有這么寬泛的答案，于是就寫了14這個臨界值;

丙同學：也看到了公式，想到帶入，但計算錯誤;第（1）②小題時，看到硫酸想到硫酸中的氫離子和水中的氫氧根離子反應，酸的量多了，水中氫離子加上硫酸中氫離子濃度，再除以水中氫氧根離子濃度10-7，所以得到比較復雜的數(shù)據(jù)。在第（2）題時，pH=7是中性，把取對數(shù)丟了，后一問受數(shù)學方面的影響也寫成∞;

以上訪談同學沒有一個關注酸度問題，一方面說明，排除干擾信息的能力較強，另一方面可能由于緊接著有公式，學生天生對公式的依賴，喜歡帶入公式計算……

在內(nèi)地班中共有42人提到孤對電子，但回答是減少的。所占比率：35.59%。41人回答思路混亂。內(nèi)高班中答對人數(shù)36人，答到孤對電子數(shù)減少有3人，其余同學答案比較雜亂。這些同學中有從鍵長方面回答，還有從原子序數(shù)方面，電負性方面，原子半徑，電荷數(shù)，還有從全滿、半滿角度，配位數(shù)，氫原子數(shù)目等。

在后來的訪談時（內(nèi)地班）：

甲同學：沒有看清題目條件，一看到鍵能下降的原因，馬上聯(lián)想到物質(zhì)結構上的內(nèi)容，想到鍵能與半徑有關，于是就回答問題了。

乙同學：看懂題目了，但C、N、O中有多少孤電子對不知道了，所以寫了孤電子對，依次減少。

丙同學：知道要從C、N、O方面回答，但具體是哪個多，也不知道，只能隨便寫了依次增多，多少有點運氣成分。

通過口語訪談來看，高中生對化學的信息加工題還是比較陌生，對有效信息的提取及解讀，存在很多的問題。

二、影響高中學生化學信息加工能力的成因分析

通過測試一的結果來看，總體平均得分25.4分（總分36分），得分率只有70.56%。從內(nèi)地班和內(nèi)高班情況看，差異很微小，說明內(nèi)地班和內(nèi)高班在信息加工方面相差不大。可能存在以下幾種原因：

1、缺乏意識的引導

在訪談過程中，多數(shù)同學對這種題型還很陌生，不知道考查的是信息加工方面的題目，只知道看到題目就做，遇到公式找數(shù)據(jù)代入，缺乏對題型的認識，說明我們平時缺少對學生的意識引導。

2、疏于方法的指導

在談到解題使用什么方法時，很多同學更是茫然，只會埋頭做題，不管怎樣做，只要做出結果就行，說明我們在平時的教學中疏于方法的指導。

比如在測試三第一題中，問二茂鐵中含有幾種不同環(huán)境的氫。如右圖所示。雖然這道題目得分率很高（內(nèi)地班0.88、內(nèi)高班0.92、總體得分率0.89），但很多同學反應，這道題他并不會做，只是猜測很像一種，至于什么原因，也很難說清。

我們常說，方法不對努力白費。我們做任何事情都要講究方法。學生是否掌握了科學合理的方法，是關系到成績能否提高的至關重要的一步。指導學生方法要以實踐為基礎，通過點撥、總結、交流等方式，讓學生循序漸進、逐步領悟、有序提高。

3、缺乏針對性訓練

練習是促進知識向技能轉化的必要條件，這就需要大量的有針對性的練習。沒有練習知識只能以命題或命題網(wǎng)絡表征儲存在人的記憶中，無法實現(xiàn)程序化，更無法達到自動化的熟練運用。

比如，在測試三中第三題讓我們根據(jù)AG=㏒c（H+）/c（OH-），請計算下列溶液的AG以及判斷溶液酸性、堿性、中性時AG的范圍。

對于學生而言AG是一個新的概念，但學生對Kw是比較熟悉的，如果我們在學習水的離子積常數(shù)時，能夠?qū)w的問題有針對性地進行訓練，達到很熟練的程度，那么學生再碰到類似關于AG的計算，就會得心應手了。

所以，練習要有針對性，要精講多練。精講指講重點、難點、關鍵點、疑問點。多練指要增加一些變式練習，采取多種方式，鍛煉學生靈活使用知識的能力。

參考文獻：

1、張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2008，164