高中哲學課教學中實施生命教育的探究

董素芬

一、生命教育的內涵

生命教育，起源于美國學者杰·唐納·華特士1968年出版的《生命教育》，它問世的背景是當時青少年不尊重生命、自殺、吸毒、破壞環境、浪費等等不珍惜生命的種種現象。經過了各個國家幾十年的發展，20世紀90年代末期，我國教育研究開始關注個體生命。研究者們提出在課堂中發揮學生主體“讓學生真正成為教育的主體”。課堂教學不應是死板的設計，而應該富有極大的生命活力。我們可以看到我國關注生命教育的教學實踐正式拉開序幕。哲學家黃克劍認為教育要傳授知識，開啟智慧，還要點化和潤澤生命。從這些學者的觀點和一些文獻來看，對生命教育的研究已經開始，使學生在教育中充分自由地展現生命活力，使教育成為學生們生命中的一種享受。

印度詩人泰戈爾說過“教育的目的應該是向人類傳遞生命的信息”。教育的起點是人，因此教育就應該關注關懷人的生命。21世紀的今天教育的目標不再是單純的“傳道、授業、解惑”而是要融入態度、情感、價值觀，要有人文關懷。生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴、激發生命的潛能、提升生命的品質、實現生命的價值。生命教育旨在幫助學生能更好地理解生命的意義，確立生命質量與生命尊嚴的意識，使他們能擁有一個美好的人生。將生命教育思想融入到教育理念和人才培養目標中正契合了教育的本質要求。這符合當代的教育趨勢，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為了幫助學生實現生命意義與生命價值我們必須在高中哲學課教學中滲透生命教育。

二、高中哲學課教學中實施生命教育的必要性

高中是一個孩子在學習生涯中最絢麗、最輝煌的時期。同時高中階段也是一個人人生中非常重要的一個轉型期。在高中階段孩子們要完成身體和心理上的兩大革命。身體上處于人生中最旺盛的時期，要逐漸由青少年向成年過度，這個時期他們在外形、體格上基本與成年人無異;心理上高中階段學生又處于自我意識包括性別意識的覺醒期，正如心里學家說的那樣，是發現自己內心世界的一場革命。因此強烈的社會認同需求、強烈而又敏感的自尊心再加上高考壓力使他們變得脆弱、孤獨、敏感、焦慮......據統計，我國每年有1.6萬名中小學生非正常死亡。中小學生面臨的安全隱患達20多種，其中包括打架斗毆、性侵、自殺等等，這些都時刻威脅著中小學生的成長。為此全國人大代表蘇文金呼吁：必須給孩子補上“生命教育”這一課。

三、高中哲學課教學中實施生命教育的措施

（1）引導學生學會處理“人與己”的關系，幫助學生樹立正確的“生存觀”。《學習的革命》中的話：如果一個孩子生活在關愛生命的教育之中，他就學會了關愛生命，善待生命。那么他的生命會變得炫爛奪目。 每個人的生命都只有一次，生命教育首先應引導學生關注自己的生命。身體健全和心理健康是生命教育的目標。在《生活與哲學》“探索世界的本質”教學中，通過對人類起源的講解，讓學生感受到生命來之不易，引導學生熱愛生命、珍惜生命。在講“事物的發展的前途和道路”時，幫助學生樹立對未來前景的信心，引導正確看待人生道路的困難和挫折。在講“事物發展的狀態時”引導學生正確看待當前學習中的不足，努力進行量的積累，抓住時機促成飛躍和發展。

（2）引導學生學會處理“人與人”的關系，幫助學生樹立正確的“生活觀”。對生命的關懷離不開對生活的體驗。在政治課教學中引導學生學會處理“人與人”的關系，幫助學生樹立正確的“生活觀”。在“實現人生價值”的教學中要引導學生學會處理“三個關系”。

第一，與父母的關系。父母是孩子成長過程中最重要的人，給與了孩子最無私的愛，而這種愛也是最容易忽略，最容易被認為是理所當然的愛。要引導孩子學會感恩，感激父母給與了我們生命，感激父母給我們的養育及無私的愛;

第二，與老師的關系。老師是孩子成長過程中除了父母之外最重要的人。他不僅教給他們知識而且還給他們人生的啟迪，教會他們做人的道理。要引導孩子學會感恩，感激老師的無私奉獻、忘我付出。

第三，與同學的關系。高中學生學業繁重，節假日少，大部分時間都是在學校與老師和同學一起度過的，因此，同學關系對他們而言非常重要。在高中哲學課教學中要引導學生學會接納他人、尊重他人、欣賞他人、愛護他人，學會與同學和諧相處。

（一）引導學生學會處理“人與地”的關系，幫助學生樹立正確的“生態觀”

人是自然界的一部分，在“世界是物質的”、“聯系觀”的教學中要引導樹立正確的生態觀。引導學生敬畏生命、尊重自然、遵守自然規律，明白愛護自然就是愛護人類自己。

總之，字哲學課教學中要從學生的生活實際出發，以學生為主體，引導學生走進生活，又能以哲學的視角正確地看待生活，這才是生命教育的本真。