高中教師入職適應性培訓初探

馬皓

摘? ?要：學科專業水平和學生管理水平的提升，是每個教師應當關注的重要專業領域，也是每個學校應當加大力度投入的重點教研項目。通過對新入職教師的定向培訓、能力提升培訓、行政工作培訓、班主任工作培訓，幫助其及時轉變身份角色，并使其盡快融入新的工作環境，還能激發其強烈的專業發展意愿，為實現教師的終身發展和學校的可持續發展奠定基礎。研究發現，一些學校結合自身條件實施的入職培訓方案以“傳幫帶”等經驗傳遞為主，缺乏對入職教師的心理調適和科學規劃。

關鍵詞：新教師;入職培訓;啟示

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0034-02

一、高中教師入職培訓的內容和意義

隨著我國高中教育大眾化、普及化，人們對它的重視程度也越來越高，教師作為高中教育的傳播主體，直接影響著學生的全面發展。那么，即將入職的高中新教師怎樣做好準備呢？當前，我國各地中學教師的入職崗前培訓時間、形式、內容等方面各不盡相同，大多學校利用假期開展全體教職工培訓，新入職教師隨全體教職員工集中學習交流，以此途徑讓入職教師得以快速成長。

（一）實習教師定向培訓

實習教師一般是參加招聘的應屆畢業生或具有其它工作經驗的往屆畢業生，他們還未取得教學專業技術職稱。入職培訓工作主要是為新教師了解和適應新工作環境、開展教學等各方面的需求提供輔助性資源，幫助新教師盡快適應學校的教學環境并順利地開展教學工作。

我國許多中學實習教師在上任前極少接受專業的培訓，即使是在接受高等教育期間，也鮮有超過一年的教學實踐經歷。由于實習教師對教師教育缺乏深入地實踐理解，對要培養什么樣的學生沒有理論高度的認識，加上缺少對自我教學理念和實踐行為的反思，很難自然而然地從實習教師的角色轉變到正式教師的角色。另外，實習教師作為教育者同樣有專業發展的需求，這也對實習教師的培訓提出了要求。要提供有效地培訓，須考慮三個問題：一是哪些培訓能有效促進實習教師的適應性;二是實習教師在正式進入崗位前應該具備某種程度的知識技能;三是使用什么方法可以有效地幫助實習教師轉變角色。

（二）在職教師提升培訓

教師能力地提升對于學校來講，不僅是一項重要的投資，并且是學校長期良好發展的主要目標之一。“教師終身學習”“教師專業化發展”等觀念被教師逐漸接受，并在每學年的寒暑假期中轉化為實際培訓行動，從班主任到學校管理者、從語文教師到體育教師都被要求參加能力提升培訓。課程標準的理解、新型課堂教學模式的研討、教學設計的探究、教學信息技術工具的應用等教學新思想和方法，最終要應用到教學實踐中去。

（三）行政工作培訓

學校提升教育行政管理水平，除了加大對教師相關專業的培訓和管理知識的補充，同時還要引進專業的優秀管理人才外。良好的教學環境離不開學校精細化、規范化、科學化的管理，學校的管理人員許多都是教師兼職或專職的行政人員，他們雖然對學生情況比較了解，但是在宏觀的教育管理學方面的研究還比較淺，學校行政管理與教育教學管理還是有很大區別。學校行政工作與學校教育工作密切相關，通過培訓工作，使得專業管理人員在行政工作和教學工作之間明確自己的職責，各自有分工又相互配合。

（四）班主任工作培訓

隨著新課程的不斷推進，高中開展選課走班制，學生根據自己不同地需要選擇課程，這時，班主任的指導是必不可少的。隨著社會發展，學生的心理問題也有新的表現，這也是班主任需要面對的新問題。這就促使了新入職班主任工作培訓的必要性、緊迫性、實效性，培訓工作不僅是班主任的學科專業提升，還是管理手段的需要，更是班主任在心理學、教育學方面的理論提升和實踐。

二、啟示

（一）重視入職教師心理的調適

新教師入職前，心理上還未完全做好接受現實的準備。在入職后，除了掌握教學技能外，還要認同學校內教師群體的行為和規范。同時，新入職教師一開始工作信心滿滿，但由于他們缺乏經驗，在實踐過程中難免出現困難和遇到挫折，這時心理出現落差，甚至會產生職業焦慮感。因此，新入職教師除了教學工作的知識培訓外，還要有其它方面的培訓，如角色轉變適應訓練、心理調適專家指導、學校文化融入團建活動等，使得入職教師積極主動地融入教育生活，并促進自己快速進步。

（二）入職培訓須切合教師實際

從國家角度來看，當前還沒有專門針對教師入職培訓的計劃，也沒有專門的政策指導文件和專業的師資培訓機構，學校為了利于教師隊伍的統一管理，把新入職教師和具有資歷的老教師在工作上統一要求，卻忽視了入職教師的特殊適應期。從學校角度來看，缺乏對教師職業成長的總體規劃，大多數學校是結合自身實際條件自主設計入職培訓方案，傳統做法是“師帶徒”“老帶新”“傳幫帶”，這里面老教師既沒有統一要求標準，也沒有接受專門培訓，整個過程依靠的是個人經驗，缺乏整體的標準和規劃。

（三）平衡好專業成長和學生管理水平提升

學科教師是在課堂上與學生進行教學互動，班主任則有更多的時間進行班級管理，前者與學生距離相對較大，不容易把握學生的思想動態，不能真正了解學生的性格特征;后者雖然與學生距離較近，但不能拿出足夠的時間和精力去研究教學。中國人民大學附屬中學原校長劉彭芝說過這樣一句話：僅僅靠一人之力，是辦不好一個學校的，而有一批志同道合的人共同努力，教育就成為了一個大事。所以，擁有一個優秀的教師團隊才可能建成一所優秀的學校。那么教師如何平衡好學科專業的成長和學生管理水平的提升，這既是教師本人繼續教育的需求，又是學校培訓工作值得探究的問題。

參考文獻：

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