語文課堂朗讀旋律之我見

李麗鋒

《語文課堂標準》中強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“階段目標”中具體要求初中生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀訓練應是初中語文教學須時刻繃緊的一根弦，應成為初中語文課堂唱響的旋律。僅以七年級語文上冊為例，共計六個單元，其中每單元都有朗讀，默讀，背誦的要求。可見朗讀教學是貫穿初中語文課堂教學的一根揮之不去的紅線。

在我們課堂教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他反方面訓練的現象，其中朗讀的訓練最易被忽視，即使偶爾要求學生朗讀，也只是走走過場，教師“讀而不導”，沒有依據“正確、流利、有感情”七字原則做具體的指導，其根本原因是認識未能跟上來。

一、朗讀有助于培養學生語感。

葉老說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”，“其中的讀”，首先是朗讀。教師要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，學生經常練習，許多字詞經常“見面”，學生就能強化識記字詞音形，使學生讀的正確流利，增進語感，進而理解積累和延伸運用，最終達到發展語言的目的。學習語音主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言提供了很好的材料。

我在教《春》一文時，先讓學生反復朗讀全文，要求正確流利有感情，體會春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的畫面。讓學生體會到了擬人和比喻修辭格運用所產生的形象生動的表現力。學生由感受語言、理解語言類和積累語言，進而在作文中準確運用語言。

二、朗讀有助于發展學生的思維能力

學生朗讀的過程，就是認識語言、品味語言的過程。如《散步》一文，我指導學生反復朗讀末尾三段，注意其中的心理描寫、語言描寫和動作描寫，讓學生思考：祖孫發生路線分歧時，“我”為何感到責任重大？為何我決定委屈兒子“走大路”？為何母親“變主意”“還是走小路吧。”？為何“我”和“妻子”背著體輕的老小卻“慢慢地，穩穩地，走的很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？學生通過反復朗讀和深入品味，認識到“我”雖愛幼，但更敬老，老也愛幼，“我”和“妻子”肩負著承上啟下重擔的情誼。這一家子敬老愛幼，和諧相處的家庭倫理情，使學生受到中國傳統倫理美德的熏陶和教育。對中國傳統倫理美德的贊美，是學生認識世界的結果，隨著學生認識水平的提高，其思維也得到相應發展。

三、朗讀有利于學生融入意境而悟出語言美

教材中許多寫景的詩文或段落，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光，字里行間傾注著作者對自然景物的贊美之情。教學時，通過配樂朗讀或自己聲情并茂的范讀，指導學生飽含情感的反復朗讀，用聲音再現畫面，想象文中所描繪的事物的形狀，顏色，聲音等感受到自然的美，喚起美的共鳴，從而內心受到美的感化。

在《金黃的大斗笠》一課，我引導學生分部分賞析課文時，要求學生反復朗讀風雨來臨前一段的景物描寫，指導他們讀的輕慢些，但要重讀表色彩和描寫人物動詞的詞語。學生在朗讀中注意到了“藍天，烏云，綠海，綠葉，雪白，青草”等色彩詞以及“揮，看管”等人物動詞并加以重讀，還引導學生邊朗讀邊想象：這里有干凈的藍天、有山、有梯田里像綠海的莊稼，有短褲男孩兒揮著掛滿綠葉的樹枝......學生很自然地領略到了這里的恬靜、秀美。個別學生還發現了其中的勞動美，就更了不起。學生被文中的自然美、勞動美深深打動，激發他們熱愛祖國山河，熱愛勞動的思想感情。

總之，在初中語文課堂教學中，重視并加強朗誦訓練，是非常必要的，語文課堂的旋律更會為我們帶來意想不到的收獲。