談初中語文閱讀教學中留白藝術運用

栗志英

在語文教學中有效運用留白藝術，對于提高教學效率會起到重要作用。初中語文教學，尤其是閱讀教學中，需要留白。語文是一門綜合性學科，對于語言文字的理解，學生之間可謂是見仁見智。那么，在閱讀教學中，改變以往教師解讀、學生被動接受、統一答案的現狀，讓學生自主探究，采用自己的學習方式解決問題，會為語文課堂注入新的生機和活力。留白，顧名思義，就是留有空白，本是我國繪畫中的一種構圖方法，留白并不是空無一物毫無意義的，而是以虛代實，給人以想象或回味的美學境界。留白是一種藝術，并且這種藝術延伸到了教育領域。初中語文閱讀教學中，留白藝術的運用，對實現三維教學目標，促進學生創造能力、想象力、思維能力發展等方面發揮著有效作用。閱讀的本質就是師生、生生、生本之間的對話。初中語文閱讀教學中，教師應精心設計，給學生獨立思考和討論的空間，點燃學生思維的火花。

一、導入時留白，激發閱讀興趣

提起閱讀，多數學生都會認為是一件枯燥乏味的事情，一堂課在教師的命令下讀短文，然后回答問題做練習題。學生的好奇心和興趣完全沒有被激發出來。在導入環節，教師不妨嘗試運用留白的方式，調動學生的閱讀興趣和積極性，激發學生的想象，促使學生參與到思維活動中。每一堂閱讀課，在課堂開端，教師可以適當地提出幾個和閱讀內容相關，并且能讓學生感興趣的問題，通過懸念的設置為學生留白，調動學生主動探索知識的積極性。例如，在教學人教版七年級上冊《貓》這篇課文時，課堂開始前，可以讓學生先講講自己家的貓的故事。接著提出問題：你家現在還養貓嗎？以后還會養貓嗎？學生會帶著這樣的留白陷入思考中。接著，教師再通過“有位作家，家里養過幾只貓后，卻再也不養貓了，他們之間發生的故事有歡樂也有悲傷”引導學生自讀課文，讓學生領略文章大意，并初步感受作者養貓的情感。在懸念留白的驅動下，學生會自主探究，層層深入理解文章內容，形成自己的觀點。

二、解讀時留白，提高閱讀能力

新課程標準指出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課標理念下的語文閱讀教學不應以教師的分析理解來代替學生的閱讀實踐，因此，作為初中語文教師，應發揮引導作用，引導學生在研讀文本的過程中，產生情感體驗，表達自己的思考過程，并學會篩選和判斷，從而提高學生的感受能力、理解能力、欣賞和評價能力。不論在課內閱讀還是課外閱讀文本，都很可能遇到含義深刻，需要細細品味才能明白其蘊意的詞句。解讀時，教師應抓住這些難點或重點詞句，設置留白，給學生思考的空間。例如，在教學人教版八年級上冊第二單元《背影》一文時，體會文中父親深沉的愛是教學的重點，也是學生學習的難點。教師的講解很難讓學生體悟到當時的情境，父親的動作中飽含的深情。那么，教師不妨利用多媒體聲色俱全的優勢，將學生帶入到情境中，從而幫助學生產生深刻感受。所以，在處理情感類文章時，教師不妨讓學生沉浸到視頻、錄音中，在留白中沉靜地回味，讓學生在留白的間隙整理出共鳴起來的情感。

三、結課時留白，發揮創造能力

閱讀課結尾時，教師也可以運用留白藝術，深化閱讀效果和教學內容。引導學生抓住結尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音繞梁回味無窮之效。一篇文章內容是有限的，但由此帶來的思考是無限的，在閱讀教學結束時，思考并沒有因此終止，教師可以通過問題留白的方式，讓學生自由發揮想象力，創造出個性化的故事結局。初中語文教材中，記敘文仍占較大的比重，一些文學作品的結尾戛然而止，給人留下無限想象的空間，引人深思，而學生作為學習的主體，通過閱讀對文本有了自己的體會和不同角度、層面的理解，這時留白，讓學生發揮想象拓展情節，填補結尾的空白，能夠激發學生潛能，培養和提升學生的創新能力。例如，在教學人教版九年級下冊第二單元《孔乙己》這篇課文時，文章的結尾是：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確是死了。”此處讓人不禁遐想：孔乙己最終結局是怎樣的呢？教師不妨以此留白，引導學生結合自己認識到的課文中的孔乙己進行思考，續寫孔乙己的命運結局。于結尾處講究留白藝術，巧妙布白，教學過程雖然結束，但是學生的思維活動仍持續活躍，一曲彈罷，余音繞梁，三日不絕于耳，這是課堂教學的最佳境界。綜上所述，在新課程改革的背景下，初中語文閱讀課堂上留白藝術的運用，貫穿于整堂課中，巧設留白不但體現了新課標中尊重學生主體性和個性差異的要求，而且能夠還學生一片自主閱讀的空間，讓學生任憑思維自由馳騁、想象和創造，從而構建活力四射的課堂。留白是一種藝術，一種智慧，也是一種境界，作為初中語文教師，應重視留白，講究留白技巧和方法，真正提高閱讀教學效率，真正以實現學生閱讀能力和語文綜合素養為出發點和落腳點。