多媒體技術對語文教學的積極作用

王芳

隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體技術也隨之應用于教育教學中，成為越來越有效的教學手段。特別是在小學語文課堂教學中，教師將多媒體技術與語文教學進行了有機融合，把多媒體技術作為工具和手段滲透到語文教學之中，讓語文課堂教學發生了巨大的變化，一定程度上提高了語文教學的功效，培養了學生的綜合學習能力。作為農村小學一線教師，我就多媒體教學對語文教學的具體作用談一下自己的感受。

一、多媒體教學激發了學生的識字興趣

低年級小學生天性好玩、好動。運用現代化電教多媒體，能通過動態的畫面引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產生興奮中心，迅速對感知到的事物做出積極的心理反應，讓學生在一種輕松和諧的氛圍中自覺、自愿地學習。如教學“明”字，課件先出示太陽和月亮的圖，再依次將太陽圖演變成“日”字，月亮圖變成“月”字，轉眼一個“明”字就出現在課件上，精彩的畫面讓學生們在不知不覺中記住了字形，掌握了字義。

在教學中，我常常發現學生認識字形往往只注意大體輪廓，寫錯字的現象時有發生，有的學生是多寫一筆，有的學生是少寫一筆，有的是部件更換。而在教學中充分運用多媒體技術進行字形教學，針對字形容易錯的部位，用醒目的顏色，通過比較，特別是將關鍵筆畫用閃爍的方式來提醒學生注意，可以加深印象減少寫字的錯誤率。如教學“晴”和“睛”，首先讓學生進行觀察，比較兩字的相似之處與不同之處;在比較的同時，課件用醒目的顏色出示差別，同時出示順口溜：“有日就是晴天的晴，有目就是眼睛的睛。”再如教學雙人旁的生字時，可將雙人旁的兩撇用醒目的顏色并閃爍呈現，這樣能使學生加深印象，牢記雙人旁有兩撇。

在進行生字的書寫教學時，可用多媒體演示筆順，可在屏幕上先出示淺色的字，然后用深色按筆順進行書寫演示，讓學生對字的筆順銘記在心。

二、多媒體教學突破了教學重難點

在語文教學中，我常常覺得教學內容中的一些重點、難點，利用常規教學手段往往難以達到理想的教學效果。這時，我們可根據教學重點、難點，利用多媒體技術將一些比較抽象的語文知識具體化，直接把一些事物的運動過程或生長變化形象地加以展示，有利于拓寬學生的視野，引起學生的學習興趣，幫助他們在觀察、比較中發展思維，從而更好地體現學習語文和認識事物的結合，加深對所學知識的理解。如在教學《觀潮》一課時，我教“潮來時”這部分內容時，首先播放視頻，讓學生直觀地看到潮來時的樣子，聽到潮來時的聲音，學生從中領略到了錢塘江大潮的壯觀景象。再讓學生結合課文把具體描寫的句子反復朗讀，加深理解、感悟，較好地突破了教學重點、難點。

三、多媒體教學有利于學生入境生情，升華情感

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內在需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。

我在教學《圓明園的毀滅》這一課時，利用多媒體技術播放英法聯軍燒殺搶掠的罪惡行徑的電影片段，激發了學生對外國侵略者的無比痛恨的情感，起到了意想不到的效果，學生記住了受辱的歷史，增強了振興中華的責任感和使命感，拓展訓練水到渠成。入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，自然能收到良好的教學效果。

四、多媒體教學提高了學生的寫作能力

習作訓練是一種綜合能力的訓練，需要觀察、思維、表達密切結合。只有認真地觀察，才會引起積極、活躍的思維，從而帶動具體生動的表達。教學中教師可以根據教學內容的安排，使用多媒體教學手段，創設寫作情境，提供寫作材料，促進讀寫結合，從而提高寫作能力。如教學以“春天”為主題的習作時，我去公園錄了一些春天的視頻，搜集了有關描寫春天的詞句，并做成課件。習作課時，利用多媒體教學手段播放幾幅春天美景，播放有關描寫春天的詞句，讓他們學習課文中的方法，不斷引導學生用視覺欣賞美，用心去體會美，用手中的筆去表達美。這樣，既讓學生受到了美的熏陶，又培養了寫作興趣，寫出了一篇篇美文。

總之，在小學語文教學中運用多媒體技術，為語文課堂注入了新的活力。多媒體由于圖、文、聲、像并茂，形成友好的人機界面，使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，激發了學生的學習興趣，突破了教學重點、難點;調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂教學效率。