信息技術與小學數學教學的整合研究

張月

隨著基礎教育課程改革的深入實施，現代信息技術的逐步完善和成熟，在現今的小學數學教學中已經廣泛應用現代信息技術。現代信息技術的融入使學生在學習數學學科時能夠更充分地掌握知識和技能。本文主要從展示知識形成過程、創設趣味數學情境、塑造立體幾何空間等方面探討現代信息技術與小學數學教學的整合。

科技在社會生活中逐步發展，并融入到了教學中。現代信息技術教學設備的應用，使課堂增添了新的生機與活力。數學是一門邏輯性很強的學科，對正處于思維方式過度階段的小學生來說，學習數學有一定難度。在小學數學教學中，教師將現代信息技術與小學數學教學進行整合，使學生借助現代信息技術充分理解數學知識，并加深學生對知識的記憶，提高課堂的趣味性，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

一、展示知識形成過程，改變知識的獲取方式

數學是一門邏輯性很強的學科，教師為學生展示數學中的知識形成過程時，通常是通過口述，或用筆畫下來，或讓學生跟著教師的步驟進行實踐。在有限的上課時間里，這就會浪費大部分課堂的時間。而現在運用現代信息技術設備，不僅可以為學生展示知識的形成過程，讓學生可以通過視頻了解數學知識的形成，改變學生獲取知識的方式，以更直觀、便捷的方式加深學生的記憶，而且能夠節約課堂時間。

如，在教授數學課“探索發現：三角形內角和”時，教師使用教室中的交互式電子白板，展示了三角形內角和的探索視頻。在視頻中，教師將一個三角形的三個角撕下來，接著將這三個角拼接在一起，形成一條直線，用量角器測量，結果是180°。之后，教師取來幾個不同的三角形，再次將三個角撕開，進行拼接、測量，結果都是180°。于是，視頻的最后顯示：三角形的內角和是180°。通過讓學生觀看這段只有幾分鐘的視頻，使學生了解了三角形內角和等于180°這個數學知識，并且學生在觀看視頻的過程中非常認真，目不轉睛地盯著視頻。由此，便將這一知識的形成過程牢牢地記在心里，而且更加相信這一數學知識。所以說，在小學數學教學中，通過信息技術進行教學，并展示知識的形成過程不僅可以節約課堂時間，而且可以讓學生相信知識，并牢固地掌握知識。

二、創設趣味數學情境，增強課堂的趣味性

現代化的信息技術教學設備利用得當，還可為學生創建具有趣味性的學習情境。趣味性的數學學習情境可以調動課堂氛圍，讓原本沉悶的數學課堂活躍起來。教師在教學中，可以運用現代信息技術設備為學生播放音樂、視頻或背景圖片，通過這些內容的展示，來增加學生對數學的興趣。

如，在教授數學課“復式條形統計圖”時，課本中讓學生觀察“單手投球遠，還是雙手投球遠”。數學課堂中教師不能讓學生實際進行投球試驗，但若僅讓學生在課堂中進行想象，是不能想象出結果的，而此時教師就可以通過為學生播放一個投球視頻的方式，為學生創設這樣的數學情境。在課堂上，筆者就播放了幾位同學進行投球比賽的視頻：每位學生均進行兩次投球，一次單手投球，一次雙手投球，由一名教師為學生測量兩次投球的距離。課堂中的學生通過觀看這個視頻，更直觀地了解了兩次投球的距離差別。在觀看視頻的時候，學生們情緒高漲，注意力高度集中，每次視頻中教師報出一個數字，便將這個數字記錄在紙上，充分體驗了數據收集的真實感。之后，學生再根據這些數據制作復式條形統計圖，這讓學生對統計方式、統計圖的作用更加清楚。因此，創設趣味數學情境能夠帶動課堂氛圍，加深學生對數學情境的理解，使學生從情境中獲取知識。

三、塑造立體幾何空間，感受知識的具象化

現今的信息技術設備，具有畫圖功能，還可旋轉圖形，這更便于應用在幾何教學中。教師運用現代信息技術設備進行教學，可以運用信息技術的這一功能為學生塑造立體幾何空間，逐漸建立起學生的空間意識，讓學生在解決有關幾何問題時更加輕松。塑造立體幾何空間的方式，同樣可以增加學生學習的樂趣，使學生體驗到現代信息技術帶來的課堂變化。

如，在教授“長方體（二）”數學課時，就可借助現代信息技術教學設備的畫圖功能和旋轉圖形的功能，讓學生感受長方體的體積。在授課時，筆者在交互式電子白板上展示出一個長方體的圖形，之后邀請一名學生到前面旋轉電子白板上的長方體，學生旋轉的過程中發現了長方體旋轉之后會形成不同顏色的旋轉軌跡。在旋轉中學生還能觀察長方體的體積，能夠了解長方體的立體空間構造。現代信息技術給數學課堂帶來了許多的趣味性，讓學生在課堂中可以體驗到有趣的學習方式，可以感受到數學知識的具象化、可操作化。在以后的幾何教學中，數學教師還可以運用信息技術為學生塑造立體幾何空間。相信運用現代信息技術進行教學，定能將學生的立體幾何空間思維進行提前塑造。

綜上所述，信息技術與小學數學的整合需要以數學課程內容為依據，根據現代信息技術的功能與特征，與學科內容相結合，以期為學生創造良好的學習氛圍。在信息技術與小學數學的整合中，教師可在信息技術下展示數學知識的形成過程，節約課堂時間，加深學生的記憶;可為學生創設趣味學習情境，讓學生感受直觀化、形象化的數學情境;可運用信息技術的畫圖功能、旋轉功能為學生塑造立體幾何空間，使學生形成空間意識。如此，可使小學數學知識更易于學生理解。