微課在高中數學中的應用探究

曹紅梅

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，從事基礎教育的中小學教師迎來了新的機遇和挑戰，新課程強調學生是課堂的主體，老師只是教會學生怎樣學習的指引者，與促使學生全面發展的促進者。在傳統的“填鴨式”教學中，老師整節課都在講授所教的內容，時間長，知識內容多，學生長時間的聽講，容易使學生走神犯困，不能很好的理解老師講的知識，往往達不到預期的教學效果。微課的產生很好的彌補了傳統教學的不足，教師可以通過微課把一節課的主要內容濃縮進行展示，能夠在簡短的時間（約10分鐘）內完成教學任務，還能很好激發學生學習興趣，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中數學;微課;應用;探究

一、引言

高中數學是注重邏輯思維和理解能力的一個學科。在高中階段的高考科目當中，考試的分數最多，難度較大的一個科目，高中生在數學的學習中很容易遇到困難。在傳統的教學模式中，講臺上的老師整節課進行數學知識的講解，同學們靜坐在下面聽，這一聽就是45分鐘，由于高中數學知識的理解難度大，枯燥無味，如果教師再不注意教學方法，那么很容易造成同學們課堂上走神開小差、不認真聽，從而對后續知識學習造成較大影響。微課的引入不但能夠幫助同學們在有限的時間里完成對知識點進行學習，還能通過它的趣味性和動畫性激發學生們數學學習興趣，有利于教師教學任務的完成，也有利于學生數學成績的提高。本文作者就高中數學課堂教學中微課的應用展開分析和論述，歡迎廣大教師參考和批評指正。

二、數學微課課堂中的作用

在傳統的教學模式中，數學師要在一節內完成教學任務，老師一噼里啪啦就是45分鐘，時間長且任務繁重，很容易使學生的學習效果欠佳。如今數學微課的產生很容易改變原來的教學模式。具體來說，數學微課是數學老師事先把每節數學課需要講授的內容高度濃縮，通過先進的電子設備錄制下來（包括音頻和視頻）——微視頻。在數學課堂上，教師把錄制好的微視頻通過多媒體教室進行播放，時間大約10分鐘。微課中，老師會把知識重點和難點展示出來，使同學們學習知識更具有針對性，同時同學們通過微課程課程內容課前預習和課后復習。有利于不同層次的學生課前發現問題、解決問題，能夠很好幫助學生提高自主學習、自我探究的能力，成為數學學習真正的主人。

三、數學微課設計的老師需要注意的問題

“微課微課”，因“微”而妙。第一、數學老師在微課的設計時，一定要注意它“微”的特點，即一定在時間上進行控制，越短越好，一般不超過10分鐘，另外還注意微課最好只包括到一個知識點，最多不超過兩個，要對知識點進行深度濃縮。第二、數學微課設計時，老師一定要分清主次，設計主要目的是讓學生學到知識點，因此在畫面的設計上使學生感覺舒服且簡單，不能分散學生的注意力。第三、微課設計時老師要對教學內容進行充分的準備，把重點難點凸顯出來。第四、設計微課時除了凸顯知識重難點外，還要凸顯出學生的知識痛點、易錯點、易混淆的點。第五、微課設計時可以加入一些歡快輕松的背景音樂，以提起同學們精神，緩解學習疲勞度，提高同學們的學習效率。

四、高中數學教學如何有效應用微課

1.數學微課內容的設計要針對不同層次的班級同學

微課設計前要充分了解班級學生學習情況，因不同學生對知識的理解和掌握能力不盡相同，老師在微課內容設計時，既要面向全體學生，又要兼顧個體學生。簡單來說，微課內容應該反映岀他們的學習可能會遇到的難題，如果是大多數同學的共同學困點，老師在設計時應該將這些知識重點呈現，使大部分學生能直接從中解決學習中的困難。對班級學困生老師也要有針對性內容進行專門的呈現，以保證學困生通過重復播放能對薄弱環節知識點掌握，達到知識全全覆蓋的目的。

2.重難點知識要深度剖析

因微課的播放時間短，微課所播放的內容不可能面面俱到，教師設計微課內容時要把教學重點和教學難點凸顯出來，使學生在多次播放和訓練中實現對重、難點知識的理解和掌握。相對于傳統的教學模式，微課有一個重要的特點，老師和學生可以在播放學習中隨時暫停，對同學們沒理解透徹知識點進行暫停，對知識點充分吸收和消化后再重新播放，同時還可以進行N次回放。對于學生在理解方面有困難的內容，教師也可以將視頻暫停，對知識點進行深度剖析。微課后要部置相應的訓練題，讓學生能靈活利用課內或者課外時間進行訓練，更有效使學生鞏固掌握本節數學知識。另外訓練題要易、中、難各層次都要有，以滿足不同層次的學生訓練需求。還有訓練題后附有參考答案的詳解，以滿足同學們自主學習探究的需求。

3.創設情境，提起學生學習興趣

通過微課進行教學，可以容易實現對具體情境的創設，使全體同學充分融入到情境中去，使他們易于集中注意力，思路跟著老師走，避免學生開小差，增加參與度，充分調動同學們的學習積極性和主動性。同時通過情境的創設，使學生對數學知識印象更真，還可以引導他們進行思維的發展，提高學生的數學思維能力。

總之，高中數學課堂應用微課易使學生成為學習的主體，能充分考慮不同學生的實際需要，使數學課堂變成更有趣，易于激發學生學習主動性和積極性，能鍛煉學生邏輯思維能力和理解能力的鍛煉，促進學生的全面發展。

參考文獻

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