高中語文快速閱讀能力的提升

劉蘭芳

摘要：隨著課改的深入，高中語文考試中閱讀量明顯增大。文本字數增多、考察內容增加，這一個課改發展的趨勢，是為更全面化、系統化考察學生進行的一種選拔設計。我們只有針對其特點，加強閱讀方法的探究及改進，才能做到有效閱讀，提高閱讀質量。

關鍵詞：高中語文；閱讀；方法論

一、語文閱讀題的變化及問題

閱讀和寫作是語文教學的兩個重要內容，閱讀不僅僅是學生的一種技能，更是學生獲取、整合及運用信息的最有效方式。教師應該以培養學生的閱讀能力入手，通過語言、語法、邏輯教學的方式，培養學生準確、快速把握閱讀材料，有效理解材料，以達到學生認知、分析能力全面提高的目標。

近年來語文試題中閱讀題，主要是現代文閱讀、古代詩文閱讀兩大部分，現代文閱讀改變了過去在文學類文本與實用類文本選做其中一題為兩題必做，需要閱讀3000字左右，閱讀量比以前是明顯增大了，同時難度也有所加大。再加上試卷的其他部分，如語言文字運用和寫作等內容，學生要在兩個半小時之內完成大概閱讀5000字，書寫1500字左右，這是有一定難度的。從筆者教學實際來看，學生試卷留有空白、詞不達意、卷面臟亂差等現象普遍存在，究其原因，閱讀速度慢、閱讀理解偏差是主要因素。

二、快速閱讀、高效閱讀的價值

快速閱讀不能只是追求速度上的快速瀏覽，而應該是一種有效的、創造性的閱讀、理解和記憶。我們要打破傳統的認為細嚼慢咽就是最好的閱讀方式，這其實是把閱讀到的文本進行理解和達到記憶的兩個不同過程混淆了。在實際閱讀過程中，細嚼慢咽并不利于文本的整體理解，而快速閱讀因為節奏的連貫性更有利于理解和記憶。這也是為什么在實際應試中，成績好的學生往往能將卷面上各部分內容做完，同時卷面也較為整潔的原因，仔細觀看，經常發現在閱讀部分的關鍵詞句下有劃線等標注，這就是學生具有一定快速閱讀能力的體現。

我們現在處在一個從教到學都要求快速閱讀的時代，不能過分注重使用傳統的閱讀方式來進行當下的閱讀訓練。我們要培養學生快速閱讀的能力，在快速閱讀中，學生并不需要一字一詞的讀，部分跳過的詞語，能激發學生自行猜測的能力。當然，這種快速閱讀必須是準確高效的閱讀。

三、能力提高的方式

針對不同能力層次的學生，我們可以通過以下幾種方式進行鍛煉，提高學生快速閱讀、高效閱讀的能力。

（一）抓住關鍵字、詞、句，分析語境

高中現階段閱讀文章內容雖然并不高深，但是涉及的方面較廣，現代文閱讀中有論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀等。在閱讀時，要帶領學生抓住文章中出現的關鍵字、詞、句，同時要注意可能出現的注音、釋義等內容。閱讀文章，要培訓學生先看題目要求，帶著問題有目的地閱讀的能力，對文章可能回答問題關鍵部分就用筆勾畫出來，其他意思或結構相近相類的也勾畫并列出來，對遇到模糊的部分定點閱讀，重點對關鍵部分詞句分析、判斷、選擇、分段、歸納，解答時把它放在具體的語言環境中去分析，這樣閱讀題的答案就呼之欲出了。

（二）理解文體特點，把握結構分析

閱讀部分一般每篇文章都屬于一種文體，我們可以通過平時學習的積累，牢牢把握文體的特點。比如論述類文章，內容涉及面廣，科技文涉及科普資料或前沿科技的說明，這就需要學生有一定的閱讀能力。在閱讀中要特別注意重要詞語、語句的含意，依據文章內容作出的最后合理推斷都落歸結于文章的中心概念。我們要待著問題圍繞中心概念作概念分析與綜合判斷。因為出題者最喜歡以偏概全、偷換概念、設置邏輯錯誤等等，只有把握這種文體的特點，才能準確得出答案。在閱讀文章時，如是記敘文，按照記人、敘事、描景、寫物等去分類理解。以記人為主的分析人物是誰、干什么、留下什么、評價是什么去尋找主線；以敘事為主的文章，按照事情的起因、經過、結果去把握；描寫景物的文章按照景物出現、特征、給人的感受去分析。實用類文本閱讀，近年來常考新聞，新聞屬于記敘文的一種類型，具有記敘文的基本特點，解讀時我們可以借鑒記敘文的方法，但又不能照搬全套，因此，根據新聞特點，閱讀時采用如下步驟：看標題信息，辨別出該文的記敘對象，是人物新聞還是事件新聞，是消息還是通訊；抓記敘要素，新聞內容一般都離不開人物、時間、地點和事件的起因、經過、結果，這對解答“篩選并整合文中信息”類試題很有用；理行文線索，即領悟文章的脈絡、順序，借此可準確地劃分全文的段落層次，這對解答“把握文章結構類試題” 很有幫助；辨敘述方式及寫作技巧，消息大多采用“倒金字塔”式，通訊有順序、倒敘、中間還有插敘、補敘等，至于寫作技巧可以邊讀邊勾畫；挖中心主旨，借此可應對“概括中心意思”類試題。

（三）加強學生整體閱能力的培養

在快速閱讀過程中，學生除了要一目十行還要保持思維的活躍連貫。加強學生整體閱讀的訓練是讓學生在閱讀時能快速理清文章結構、層次，總結文章的中心思想的有效方式，然后避免重復返讀，在有限時間內快速提取有效信息。我們可以通過培養學生摘抄賞析進行鍛煉，先部分后整體。明代張溥讀書必手抄七遍，摘抄的作用與意義是明顯的。不僅有助于熟悉和記憶所抄寫的文字內容，更有助于知識的積累。在抄寫的過程中，通過手、眼、思維的結合，自然能使所閱讀的材料在腦海中留下更深的印記。同時知識也得到點滴積累。要理解所抄的內容，就需要經過思考，對摘抄內容賞析，是學生對所抄文字作思考的有效手段。

在此基礎上進行整體閱讀的鍛煉，整體閱讀不僅僅是將局部閱讀串聯起來，它是一種理性的、有機的、深度的閱讀。帶著問題進行進行整體閱讀時：文章要表達的主題是什么？哪些是表達主題的句子？文章最感人的部分在哪里？自己最欣賞的段落是什么？閱讀完成時候也要進行歸納遷移和拓展延伸，這是對閱讀的進一步升華，讓學生在領會文本意思、文體結構、文章主題基礎上去概括評價，并對文章精華部分進行模仿使用，達到提高學生的閱讀能力。通過長時間的“部分—整體”閱讀的鍛煉，學生對文章的關鍵字詞句、文體特點等等都能快速切入。

四、閱讀能力提高再思考

整體來說，快速閱讀必須是高效閱讀對學生才具有積極意義。無論我們在教學中采取何種方式對學生進行訓練，學生本身的素質始終是根本。強化基礎素質、注重過程積累是非常重要的，如古代詩文閱讀中，雖然可以快速將一些虛詞、助詞跳過，但是實詞的含義及語法是準確閱讀的關鍵，學生必須具有一定古代文化常識、掌握古漢語語法的基本特點，才能做到快速閱讀。如古文中出現的名稱、官職、風俗、器物、典故，古詩詞的結構章法、意象的表達習慣、語氣的轉折起伏等等需要做到了然于胸，在閱讀時才能準確判斷。

當然影響學生閱讀能力的因素是多方面的，比如閱讀心理、閱讀興趣、信息時代背景下的碎片化閱讀方式的興起、基礎知識的掌握、閱讀方式的訓練是否合理等諸多主客觀因素。本文在此不一一分析，這需要更多教育工作者的探討、實踐和總結。86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A