談談提高小學生寫作水平的策略

沈和娟

摘 ?要：寫作教學是小學語文教學最重要的組成部分，學生的寫作水平是評判語文教學質量的一個重要標準。高質量的寫作教學能提高學生的寫作能力，同時能全面提高學生的語言運用能力和全面的綜合素質。本文探討提高小學生寫作水平的策略：依葫蘆畫瓢，舉一反三;品味文本，升華情感;激發矛盾，啟發思考;突破重點，深層體驗;發揮想象，拓展延伸;多元評價，讓作文更有成就感。

關鍵詞：小學生;寫作教學;策略

一直以來，小學生習作的總體狀況不容樂觀，教學效果不盡人意，嚴重制約了語文教學質量的全面提升。新課改實施以來，廣大語文教師在如何提高小學生作文方面進行了有益的嘗試。我認為激發學生的寫作動機，培養學生的寫作興趣和自信心是習作教學的重點。那么如何提高小學生的寫作水平呢？

一、依葫蘆畫瓢，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。《比尾巴》一課，介紹的是動物尾巴的特點，其中“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經典練筆點。經過引導，學生會編出：“誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？”

二、品味文本，升華情感

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。

如教學《圓明園的毀滅》時，學生感受到了往日圓明園的輝煌與華麗，也感受到了外來侵略者的惡劣行為，內心有許多獨特的想法。我安排了一次小練筆：如果此時這些侵略者就站在我們面前，你想對他們說什么？可以用上文本積累的成語和句子。大約十來分鐘，學生就寫好了，他們表達出了自己的真情實感。這次小練筆很成功，不僅讓學生再次感受了侵略者的無恥行為，還讓學生在練筆中運用了積累的詞句。

三、激發矛盾，啟發思考

語文課堂上，經常會出現對立的觀點，教學中，我們可以圍繞這些觀點激發矛盾，設計練筆，讓學生通過練筆，闡述自己的觀點，深化對文本的理解。比如《中彩那天》，讀到家境貧寒的父親撥電話讓庫伯把奔馳汽車開走時，在課堂上引發了這樣的討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”。再如《釣魚的啟示》中“該不該把大鱸魚放掉？”。《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“哪一種教育方式更適合我們的成長？”這樣的問題，都是很好的練筆素材，在指導過程中，教師只要把握好文本的價值取向，就能讓學生在思辨的過程中加深對課文的理解，提高寫作水平。

四、突破重點，深層體驗

在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一種思考性話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這是全文理解的重點，也是難點。在學生經過朗讀體會，對這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說？請同學們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當時的內心活動。學生們有的借白楊抒發了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷;有的由小樹的成長聯想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望？通過練筆，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

五、發揮想象，拓展延伸

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象里飛揚起來。

學了《一夜的工作》一課之后，我會要求學生以“周總理，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感受。在上完《濫竽充數》一課后，學生還沉浸在故事情節中。我讓學生想象：逃走的南郭先生回到家后，他會想些什么？他下一步會怎么做呢？這樣的小練筆既深化了學生對課文的理解，又有利于培養和發展學生的創造性思維和寫作能力。根據文章內容情節續寫也是很好的一種形式。

六、多元評價，讓作文更有成就感

對作文的教學，評價非常重要。恰到好處的評價不僅能讓學生嘗到寫作的快樂，滿足內心的成就感，同時也能激發他們的寫作興趣，對提高寫作水平起到潛移默化的促進作用。

1.賞識性評價

教師要具備發現的眼睛，善于發現學生習作中字、詞、句、段、章的一點一滴可取之處，給予充分鼓勵;同時注意用旁敲側擊法婉轉地指出作文的毛病及需要注意的地方。教師在評價中，不能用統一標準進行衡量，而應該尊重學生的差異性，分層次地進行評價：基礎差的，能用上老師給出的材料，仿照課文寫法，語句通順、表述清楚就可以了;有一定基礎的，不僅要學會表達方法，還要清楚完整才行;能力強的，則要求他們有創意地表達，有條理地表述，而不是一成不變地進行模仿。

2.激勵性評價

有了第一階段的肯定鼓勵后，學生基本不會對寫作有害怕心理了。這時，教師要趁熱打鐵，開展多種類型的評獎活動，可分別設立“進步獎”“希望獎”等。要面向全體學生，讓班級學生人人參與，盡可能讓更多的學生獲獎，促使他們由學習的外在動機轉化為內在動機。

總之，提高小學生的寫作水平是多方面的，教師應在教學實踐中不斷反思、改進，獲得啟發，不斷總結經驗，采取靈活多樣的教育教學方法，培養學生習作的靈感，充分激發學生的想象力和積極性，在提高小學生作文水平的同時，讓廣大小學生既學作文，又學做人。