漢語言文學教育與人文素養培養融合教學

◆摘? 要：本文主要從三方面入手，就“漢語言文學教育與人文素養培養融合教學”這一課題展開探究，以期強化對漢語言文學教育的認識，以漢語言文學教育助推學生人文素養的強化。

◆關鍵詞：漢語言文學;人文素養;融合教學;古詩詞

漢語言文學教育在塑造學生人文素養方面的影響不容小覷，將漢語言文學教育同人文素養培養相融合勢在必行，下面筆者主要基于自身教學經驗，就相關問題和教學實踐加以概述：

一、在漢語言文字掌握中強化學生的人文素養

小學學年段的漢語言教育要注意強化學生對傳統文字，對傳統文化的了解、認同和喜愛之情，古詩詞中精辟的辭藻、獨到的語言是小學生了解漢語言文字、探究漢語言文化的主要介質之一。學習字詞的涵義、詩句的構造，可以從中洞悉我國漢語言文學的積厚流深，也唯有學好漢語言文字，方可以完成對漢語言文學的品讀和賞析。小學學年段學生接觸到的古詩詞多為單音節詞，如《望廬山瀑布》中的望——遠看，照——照耀，古詩詞在發音和具體含義上也有別于現代漢語，如《江南春》中的“郭”釋義為城鎮，詩人在用詞上也尤為考究，如“僧敲月下門”的“敲”字等等。在教學中引導學生反復咀嚼這些字詞，能從中發現漢語言文字的精妙所在，感知作者的思緒和情感，并由此生出對漢語言文學的認同和喜愛之情。教師在教學引導中，要同學生一起發現、一起探究漢語言文字的獨特魅力，并引導學生通過自學、協作、探討等方式習得更多漢語言文學知識，還要給學生精選一些優質的漢語言文學作品。讓他們在品讀中強化基礎情感，感悟潛在于作品中的文化知識和思想內涵，同時注意引導學生表達交流，深化切身感悟，強化品鑒能力和審美素養。

二、在漢語言文學鑒賞中強化人文情感

其一在意境鑒賞中強化人文情感，“意象”是漢語言文學作品的要素之一，客觀存在的景象映入創作者的眼中，便會融入創作者的思緒和情感，所以漢語言文學作品的意象便是創作者內在情感和外在景象的交融匯合。創作者以多元意象融合創作的飽含詩情畫意的藝術情境便是所謂的意境，以詩歌作品為例，“意”是詩歌潛在的情感和立意，“境”是其呈現出來的意象境界，詩歌作品便是以意境來凸顯創作者眼中看到的、心中想到的世界的。教師在教學時要有意識地引導學生拓展思緒，剖析詩歌意象，推敲詩人情感，如在講解《山行》一詩時，引導學生認真品味詩中寒山、石徑、楓林、霜葉等景色，在聯想中感悟詩人看到這些風景時的情感，在情景融合體會中詩人的高懷逸興，學生自己也可以收獲人文情感的洗滌，不斷強化自身人文素養。

其二在情感判辨中強化人文情感，基于本質來看，文學作品的創作是一種思想和情感的表達，所以漢語言文學教育一定要融入情感、深入情境。要把學生帶入文學作品獨特的意境當中，使他們將自己視為“境中人”去想象、去探索、去鑒賞，感受作者的真切情感，并產生共鳴，在角色感悟中得到更深入的人文熏陶。

表演給學生提供了一個自由融洽的學習環境，將固化抽象的漢語言作品變成靈活形象的情境演繹，不斷可以調動學生的學習踴躍性，也有助于強化學生的藝術素養。例如，在學習《游子吟》這首詩時，教師便可以結合詩文內容，將其改編成短小的劇本，開展劇本演繹活動，選兩名學生分別飾演慈母和游子，引導他們聯系詩句內容創編對話，思考角色的情感狀態。如母親對即將遠行的孩子的擔憂之情，游子對母親的感激、不舍之情等等，將普通又深刻的母愛呈現出來，使學生在演繹、觀看表演的同時收獲情感感化，感受更深刻的人文情感熏陶。此外，教師也要注意凸顯演繹活動的個性化，在演繹時學生可以適時加入一些自己的理解，而不是按圖索驥般將表演視為一種固化的表現形式。

三、在漢語言文學應用中強化人文能力

學以實用，學習漢語言文學并非單純地為了學而學，要將外在的知識習得經由學生的內化攝取，轉化成真正的人文知識累積，如此方可以切實助推學生人文素養的強化。教師要搭建平臺，策劃一些多元有趣又真切實在的學習活動，為學生打開漢語言文學的大門，引導他們感受漢語言的獨特魅力，強化學生的人文素養、審美素養和創新力。

例如，可以每星期、每個月定期組織文學作品朗誦活動，評選出“誦讀小能手”，以此調動學生學習漢語言、背誦詩文的踴躍性。使學生在誦讀中感受作者的情感、傾聽作者的心聲，在開展漢語言文學引導的同時也助推學生人文素養的強化。此外，讀詩配畫也可以調動學生的學習自主性和探究踴躍性，在活動中，學生可以自由拓展思維，用筆將自己腦海中聯想到的場景描繪成一幅幅充滿童真的插畫。學生在繪畫時，肯定要先認真品鑒詩詞的文字內容，細思每句話的潛在含義，加入自己的思考和理解，拓展思維將聯想到的詩文畫面描繪出來，這樣的拓展活動，一來有助于強化學生的形象意識，二來有助于發展學生的藝術表現力，不失為人文素養培養的有效方式。

四、結束語

綜上所述，漢語言文學教育與人文素養培養的融合存在廣泛的實踐性和可行性，廣大教師需基于學生的學情實際和性格特征出發，巧用應用各種授課手段，努力為學生打造正向融洽、多元豐富的漢語言文學學習環境。以多元化手段助推漢語言文學教育的不斷拓展和創新，使學生可以在潛入默轉的范式教學中既習得基本的漢語言知識，又培養更深刻的人文素養。

參考文獻

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作者簡介

張玉霞（1976.05—），女，漢族，甘肅靖遠人，二級教師，主要從事漢語言文學研究。752C6C57-6BA7-4CC3-BA3D-A5DBE2D3981C