淺析如何借助信息技術(shù)優(yōu)化城鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂教學(xué)

謝艷

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，為人們的學(xué)習(xí)、工作與生活提供了極大的便利條件和輔助作用，在城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域也不例外。因此，本文將以城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)為切入點(diǎn)，來探討論信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語課堂優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步分析如何借助信息技術(shù)的支持來提高教學(xué)效率、拓寬教學(xué)渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);城鎮(zhèn);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

英語課程應(yīng)該“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。”然而，在城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)過程中單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段顯然難以達(dá)成及踐行這一教學(xué)理念。基于此，本文嘗試發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，突顯學(xué)生的主體地位、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的世界里，“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與努力的源泉。因此，教師要想構(gòu)建高效課堂，要面臨的首要問題就是如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師能夠利用的教學(xué)手段只有文本資料和實(shí)物教具，而在信息化時(shí)代，教師則可以發(fā)揮信息化手段的作用，用更豐富、更新穎、更有趣的教學(xué)資源來吸引城鎮(zhèn)學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在開展《What would you like？》這部分的教學(xué)時(shí)，教師除了讓學(xué)生掌握學(xué)會(huì)并能掌握句型What would you like to eat/ drink？等相關(guān)知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)等運(yùn)用hamburger，salad，sandwich，tea等單詞來開展對(duì)話。在教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)名詞的含義經(jīng)常產(chǎn)生混淆。此時(shí)，如果教師反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正，則學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心與信心，無法繼續(xù)帶著飽滿的熱情參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。因而，教師便可積極通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)英語情境，幫助教師打破“僵局”，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師可以將本單元學(xué)生需要掌握的“食物詞匯”制作成學(xué)生熟悉的情境圖片，比如，“hamburger”就用“肯德基經(jīng)典漢堡”的形象、tea就用“瞞著熱氣的綠茶”的形象，然后，根據(jù)這些形象圖片的特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解這些詞匯。這樣一來，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

脫離了語言環(huán)境而學(xué)的英語，只能是“啞巴英語”，這顯然不符合新課標(biāo)中所提倡的“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力”的要求。因此，在小學(xué)城鎮(zhèn)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。在這一過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使教學(xué)情境變得更加生動(dòng)、自然和真實(shí)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建和高效課堂的構(gòu)建。

例如，教師在開展《In a nature park》這部分的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“Is there …？Yes，there is/No，there isn't”相關(guān)英語表達(dá)來開展口語訓(xùn)練，也為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可借助信息技術(shù)來活躍教學(xué)氛圍。在學(xué)生的口語訓(xùn)練過程中，教師難以將教室布置成大自然的樣子，而通過單調(diào)的圖片展示，也難以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。為了解決這一問題，教師可以利用信息技術(shù)，這樣開展英語教學(xué)：首先，教師要求學(xué)生可以同家長一起用手機(jī)將自己身邊“nature park”錄制下來，上傳到班級(jí)群組;其次，當(dāng)課堂需要進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候，利用多媒體隨機(jī)播放某個(gè)學(xué)生上傳的拍攝視頻，并讓這個(gè)學(xué)生用英語為大家介紹這一“nature park”。通過這種形式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情境，從而幫助城鎮(zhèn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)組織探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)，要求教師組織合作探究活動(dòng)，使學(xué)生具備自主探究的能力。然而，在傳統(tǒng)英語課堂上，教師在合作探究活動(dòng)中會(huì)面臨很多困擾，比如：課堂紀(jì)律難以管理、活動(dòng)流程難以把控、活動(dòng)空間受到限制等。信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采取“線上+線下”的模式，對(duì)探究活動(dòng)加以優(yōu)化與改進(jìn)，從而在保證教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教師在開展《My favourite season》這部分的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握能夠圍繞“四個(gè)季節(jié)”來開展英語表達(dá)并鞏固這部分的知識(shí)，教師可以借助信息技術(shù)布置線上任務(wù)以及聯(lián)合線下活動(dòng)開展的方式進(jìn)行教學(xué)。教師給學(xué)生進(jìn)行線上隨機(jī)分組，并布置線上討論任務(wù)：1.回顧有關(guān)季節(jié)的學(xué)習(xí)過程并閱讀教材，嘗試總結(jié)書寫及讀音規(guī)律;2.閱讀教材，總結(jié)季節(jié)表達(dá)的句型及語法規(guī)律;其次，匯報(bào)成果。教師要求各組選派成員到講臺(tái)上匯報(bào)各組的討論成果，然后要求學(xué)生針對(duì)不同小組的討論成果進(jìn)行組間點(diǎn)評(píng);最后，成果反思。各組成員結(jié)合別組的討論成果及評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)本組的討論成果加以完善與反思。通過“線上+線下”的方式，教師充分利用信息技術(shù)，提高了合作探究活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展為城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了有效手段。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用途徑與策略的研究，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)助力城鎮(zhèn)英語小學(xué)課堂教學(xué)，使其真正愛上英語學(xué)習(xí)，提升英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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