淺談幼兒教師在表演游戲的指導策略

崔光麗

[摘要]表演游戲是幼兒根據故事、童話內容來扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等進行表演再現文學作品的創造性游戲。游戲時幼兒可以適當地自由發揮增減情節、替換語詞或動作進行創造性的表演。在這個過程中，形象生動的人物形象和典型的生活，使幼兒受到了熏陶和感染，易于培養幼兒良好的品德、提高幼兒言語表現力、勇氣和自信心。

[關鍵詞]幼兒；表演游戲；教師；游戲指導

在幼兒一日教學活動中，表演游戲是幼兒特別喜歡的一種形式。教學中我們會發現相同年齡的幼兒表演游戲的水平不同，需要老師根據表演游戲的特點，結合幼兒表演的水平進行恰當的指導。

表演游戲時老師的合理的啟發、提問和建議，能激發幼兒之間積極的相互作用和影響；那么，怎樣在表演游戲中進行合理指導來體現幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創造性呢？

一、選擇適合的作品是開展表演游戲的前提，也是老師指導游戲的首要職責

1.作品要便于幼兒理解，富有教育意義

選材時老師要根據本班的教育任務，幼兒的年齡特點選擇內容健康活潑，富有教育意義，同時符合兒童生活經驗，便于幼兒理解的童話或故事內容。例如，經典的故事：《三只羊》《金色的房子》《小蝌蚪找媽媽》等。

2.選擇的作品要有表演性，易于為幼兒掌握和表演，作品要有一定的場景和適當的表演動作，場景和動作要符合幼兒的年齡特點。小班幼兒以一個場面和簡單重復的動作為宜，例如，《三只羊》情節簡單，具有趣味性，動作性強，對話多次重復，例如，“誰呀”“我是小羊”“我要吃掉你”等生動的話語；中大班則可以相應地增加場面和動作較多的故事和童話，例如，《三只小豬》《小馬過河》 等。

3.作品中角色的對話易于用動作表演，對話和動作相配合，可使幼兒邊說邊做，增加表演的吸引力和主動性。例如，故事 《拔蘿卜》《換尾巴》中很多動作就是和語言是同時進行的；靜態的對話和靜態心理描述過多的作品不太適于幼兒的表演，例如《賣火柴的小女孩》等。

4.故事情節起伏較大，情節發展的節奏較快，按一條主線發展，重點突出的作品既便于理解，對幼兒的吸引力也更大。例如 《小蝌蚪找媽媽》 等。故事情節環環相扣，引人入勝，非常受小朋友的歡迎。

二、幫助幼兒開展游戲

1.老師幫助幼兒理解故事內容，情節和角色的特點

表演游戲前，筆者會幫助并引導幼兒和父母一起收集制作道具和頭飾，有了豐富的道具和場景，幼兒在傾聽故事時更容易理解。講述故事時筆者除了聲情并茂地用幼兒熟悉和喜歡的語調地再現故事內容，還會用夸張的手勢動作，幫助幼兒迅速領會作品并產生興趣。講述時，請幼兒帶著問題傾聽故事，故事中的角色說了什么話？她的語氣和神態是怎樣的等等；對于一些重點或難理解的詞語幫助幼兒理解，讓幼兒對故事有了整體的認識和把握，理解了角色的特點和對話方式，以及角色的出場順序，為下節活動的開展打好基礎。

2.嘗試表演

幼兒熟悉故事內容和情節后，首先，集體扮演同一個角色和老師一起練習對白。例如，在中班表演游戲《三只小豬》中，老師分別扮演豬媽媽和大灰狼，幼兒集體扮演同一角色小黑豬、小花豬和小灰豬。接著，筆者會讓小朋友討論和小結一下，什么神態和語調最能表現角色特點。然后請愿意表演的幼兒自主選擇最想扮演的角色，在理解的基礎上，自主地、創造性地運用不同表達方式和老師一起進行示范性表演。幼兒集體練習角色對話，對于表演游戲的順利開展有很大幫助。只有當幼兒對故事情節、角色對話和出場順序都熟悉了，表演起來才流暢，得心應手，幼兒也更加有興趣。這種方式使每個孩子在活動中都沒心理負擔，膽小的幼兒通過這樣的形式提高了口語表達，也參與了表演。

這種集體的形式有時也可以根據角色的多少分組的方式進行，幼兒以圓弧形圍坐，中間隔開。例如，開展表演游戲《金色的房子》時，筆者把椅子分成了五組，面上分別放置角色的頭飾，請幼兒選擇到自己喜歡的角色椅子上就坐，幼兒坐下后，老師根據幼兒的表演能力做適當調整，保證每一組都有一兩個口語表達和表演能力較好的幼兒帶動其他幼兒。表演前啟發幼兒：小羊是怎樣跑的？小姑娘采花是臉上是開心還是傷心的？使幼兒表演時動作神態和角色相吻合。老師旁白并以手勢示意那組幼兒開始表演，表演一輪后可以互換角色，提高幼兒的表演興趣。幼兒以組為單位集體扮演角色進行表演，通過共同角色的扮演，不但滿足了表演的欲望，還熟悉了角色的對話，為自己獨立表演打好了基礎。最后過渡到幼兒自選角色，協商分組進行表演。

3.幼兒自主選擇自己喜歡的角色進行分組表演

進一步豐富幼兒生活經驗，深入對角色形象的掌握理解。例如，表演游戲《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪在去找媽媽的過程中會先后遇到鴨媽媽等角色，鼓勵幼兒遷移生活中的經驗，當遇到長輩時怎樣有禮貌的打招呼？給幼兒足夠的空間和時間讓他們自主地增加表演細節，把已有的生活經驗拓展到故事中，對作品進行創造性地表演。對于幼兒良好的表現要及時給予鼓勵和表揚。

三、始終關心和支持幼兒游戲

1.幫助幼兒合理分配角色

幼兒總是關心自己扮演的角色，角色分配的恰當與否直接影響游戲的質量，老師根據幼兒的口語表達能力，表演能力和組織能力的強弱來協調角色，不論哪個年齡段的幼兒我們都要尊重幼兒的意愿，以商量、建議的口吻提議，不強迫幼兒去扮演不喜歡的角色。小班幼兒情緒還不穩定，不會主動地進行表演游戲，老師要熱情地支持他們的表演意愿并給予幫助。例如，旁白提醒或親自加入到游戲中，以角色的身份提醒兒童，及時解決游戲中遇到的困難，為以后幼兒在表演游戲中的發展打好基礎。給幼兒充足的表演時間，

2.巧利用游戲結束后的點評

游戲結束時利用多元的評價方式：啟發式的提問和協商性的建議，能激發幼兒的表演興趣，提高表演質量，保持幼兒良好的游戲狀態，充分發揮同伴間榜樣的作用和影響；例如，中班開展的表演游戲《小花籽找快樂》，扮演“小花籽”的小朋友在看到雪山后的快樂心情精彩地表現了出來，表演時他快樂的轉著跳著，夸張地說：“我找到快樂了！我找到快樂了！”他的表演給小朋友留下了深刻的印象，其次也要表揚愛護道具和認真傾聽的幼兒；表揚游戲結束時分類收拾游戲材料和有創造性表現的幼兒。

3.延伸活動的巧利用，促進幼兒表演能力的提高

利用親子時光，鼓勵幼兒給家人講述故事或和家人一起扮演角色進行表演，通過這樣的表演練習，小朋友在開展活動時大膽自信，情節流暢。其次，設置陽光小劇場；放一個小小展示柜和一張工作臺供幼兒動手制作擺放與游戲相關的道具及頭飾等，易于激起游戲的愿望。幼兒在區角和自由活動時根據需要可以約上小伙伴在舞臺盡情表演；讓幼兒通過操作這些材料進行故事講述，滿足表演的需要。

4.觀察記錄與反思

幼兒表演時，老師仔細觀察和記錄幼兒游戲過程中的表情，動作等，從幼兒的角度出發，進行分析和反思，為下次的游戲開展做出更好的支持與回應。

總之，在表演游戲的指導中，我們既要求幼兒的表演能反映作品內容，更要尊重幼兒的創造性和主動性，鼓勵幼兒主動、自然、創造性地表演，不應強調嚴格按作品來刻板地表演。讓幼兒真正對表演游戲產生樂趣，以表演過程為滿足，在體驗游戲中帶來的快樂。

參考文獻：

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