以愛動其心，以愛導其行

趙仲甜

【摘要】后進生身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄。為了應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。總之，后進生在我國教育界，已經是一個十分嚴重的問題了，我們作為教育工作者，如果不及時采取措施幫助他們，將會嚴重地影響他們智力發展，阻礙他們學習和進步，也會對社會造成極大損失。本文從理解、寬容、尊重、善待后進生， 變“因材施教”為“因心施教”、 獻愛心，感染后進生、采取科學方法，“激發學習動機、爭取家長配合”，“督促作業和復習”幾方面來闡述自己在班主任工作中，如何轉化后進生。

【關鍵詞】小學班主任；轉化后進生；愛心；策略

工作中，筆者熱愛學生、心里裝著學生，視學生為自己的女兒。多年來，一直擔任班主任工作，在領導分配班級時，從不挑肥揀瘦，無論是優班或列吧劣班，筆者都樂于承擔重任。尖子生、后進生，筆者都做到既嚴要求，又無限熱愛。因此，深受學生擁戴和家長的信賴。下面就談談筆者在班主任工作中轉化后進生一些做法。

一、理解、寬容、尊重、善待后進生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒，態度，學習動力等。因此，教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、不怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長告狀。如，當筆者看見后進生抄其他同學的作業時，不但不責備，還主動將最好的學生作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫他們站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期效果。每次的單元測驗，筆者將成績有進步的后進生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些后進生的頭腦反應慢，有時一個簡單的句子講幾遍還不理解，筆者不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，后進生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十多歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。

二、變“因材施教”為“因心施教”

教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成成績差。作為老師，對每個學生要作具體分析，各個突破。魏書生在課堂教學中之所以取得令人矚目的成績，就是從學生的心理實際出發，按學生的心理進行規劃，變“因材施教”為“因心施教”。

如，筆者任教的班有一個姓何的學生，升上六年級后變得沉默寡言，學習馬虎，經過了解，是父母離異使小何失去了家庭溫暖，因而變得無心向學，變成班上公認的后進生。筆者決心用師愛去撫平她心靈的創傷，鼓勵她勤奮學習。上課時筆者有意多提問她，一旦回答正確便及時給予表揚，回答問題錯誤時，注意引導，幫助糾正。作業或測試中出現錯誤，也及時訂正。使其能享受到獲取知識的快樂，領略到成功的喜悅。筆者對她的生活也關心入微。有一次，她感冒發燒，放學時，筆者親自送她回家，但她媽媽已吃過晚飯上夜班去了，筆者毫不猶豫地帶她到醫院去看病，看完病后又送她回家，并給她服了藥，等她感到舒服了，才回家。她媽媽很感動，多次對筆者表示感激之情。在筆者的關心幫助下，小何同學進步很快，不久被選為學習組長，還被評為“學雷鋒積極分子”。看到小何的進步，筆者感到十分欣慰。

三、獻愛心，感染后進生

“冰凍三尺，非一日之寒。”每個后進生的形成不是短期的，轉化后進生的工作更非一朝一夕之功，這是一項其艱巨的任務。在后進生的身上，反復地屢次地犯錯誤，是他們的通病。對于這種表現，筆者不急躁、不埋怨，而是根據其背景、性格特點，進行耐心地誘導，經常地針對其錯誤所在，曉之以理，動之以情，導之以行，用自己的行動和愛心去感染學生，感化他們早已冰凍的心。如，后進生小陳，父親早逝，加上母親疏于管教，逐漸地養成了不交作業和隨便曠課的惡習。其次，在臨近復習時，他缺交作業的“舊病”又復發了。筆者找他談心，了解到他不交作業的原因是有些習題不懂做，為了幫助他攻克學習上的“攔路虎”，筆者利用課余時間給他補課，耐心輔導，認真批改。又有一次，小陳從家里“拿”了5元錢。放學以后，筆者找他談心，問他為什么“拿”媽媽的錢，他說：“我沒筆寫字，所以就拿錢去買筆。”筆者說：“就算是買學習用具，也要跟媽媽說，允許才拿，擅自取走，這是偷盜行為。”經過筆者曉以利害，說明道理，他終于認識了錯誤，并表示不再私自拿家里的錢。

四、采取科學方法，激發學習動機

筆者在課內外都采用肯定和鼓勵性的評價方式來激勵后進生。所謂鼓勵性評價，即借助于教學評價給學生活動以適時而適當的激勵，以促進學生樂于學習，提高學習效果。它于傳統教學評價相比較，有著顯著的不同：傳統教學評價是著眼于過去的，以“評分數定等級 ”為目的，對師生雙方的后繼教學活動很少有什么積極作用：而鼓勵性教學評價則是著眼于未來的，以改善教學過程和提高教學質量為目的，教學評價過程不僅僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學生積極地發現問題，糾正失誤的一個理性------情感過程。

如，在課堂教學中，對后進生在回答中出現的這樣或那樣的問題。首先肯定他們敢于發言的積極性，再表揚他回答中成功的部分，然后心平氣和地糾正他們的錯誤。如果使后進生感到這一次的發言是成功的，那么，他對下一次的發言就充滿了信心。例如，六（1）班有一位男同學，以前他上課甚少舉手發言，教師提問時，回答聲音不響亮，作業馬虎，考試成績很差，對自己學習失去了信心。于是在課外，筆者找他談心，對他進行幫助和鼓勵，平時注意挖掘其閃光點。在班上給予鼓勵。筆者盡量將難易適度的問題去問他；叫他到黑板寫有把握的單詞或句子；朗讀事先已讀過多遍的單詞或句子。當他回答正確時，筆者總是面帶笑容地說：“Very good。”通過對他的鼓勵和幫助，現在他大大轉變了，上課大膽舉手發言，作業認真，成績有了明顯的提高。

五、爭取家長配合，督促作業和復習

大多數成績差的學生就因懶做作業或不會做作業造成，所以沒有家長的積極配合，后進生很難完成課外作業。筆者抓住家長一般都會很關心孩子學習這一特點，結合家長會及家訪和他們溝通聯系，爭取他們的合作，督促孩子認真完成課外作業。

對待后進生，作業要求要放低，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法。因此，筆者在布置課外作業時，注意難易結合。例如，讓學生與家長一起聽磁帶，背書給家長聽，要求家長給自己孩子聽寫單詞（不懂英語的家長，可以讀中文），抄單詞和句子，做一些簡單練習，筆者還布置后進生在家當爸爸媽媽的“小老師”，把當日所學的單詞教給他們等等，對作業做得較好或作業有所進步的后進生，筆者及時給予表揚鼓勵。這對他們的成績提高有很大的幫助。如以筆者現在任六年級為例，本學期初，由于筆者注重抓好后進生的作業，所以本學期甚少的后進生沒有完成作業，并且成績有了明顯的提高。本學期第16周舉行單詞競賽，95%后進生合格，其中50%后進生達到成績優良，得到學校的表揚及進步獎。

多年來，筆者堅信著：涓涓細流，凈化心靈；真摯師愛，點燃智慧火花。“以愛動其心，以愛導其行”，就能摯愛結碩果。在擔任班主任工作中，轉變了不少“品德不良型”“懶惰型”“頑童型”等后進生，使他們成為先進行列的一份子。

參考文獻：

[1]舒達，將長好.素質教育全書[M].北京經濟日報出版社.