簡析小學數(shù)學教學深度學習的教學策略

馬秀平

【摘要】小學數(shù)學教學實施深度學習策略，要將學術(shù)討論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`落實，教師要在充分理解“深度學習”的內(nèi)涵和特點上，在了解數(shù)學本質(zhì)和學生個體差異的基礎(chǔ)上，從學生的思想道德品質(zhì)入手，確定符合教學實際情況的教學目標、教學內(nèi)容和學習活動等，讓數(shù)學的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫鉃榛A(chǔ)，向高階思維發(fā)展的深度學習過程。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學;深度教學;教學策略深度學習就是在教師的指導下，學生對一些有

難度、有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，積極參與學習獲得成功和發(fā)展的學習過程。深度學習不單單是一種教學推行模式，更是對學生學習狀態(tài)的描述，嚴格來說就是讓學生從知識內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R本質(zhì)的學習。

一、問題提出

深度學習的概念是由美國學者馬飛龍、羅杰·塞利約提出的，這一概念提出后，受到學者的廣泛研究和實踐，在1980年開始受到我國學者的關(guān)注和研究。隨著我國步入信息化時代，教育領(lǐng)域也開始向信息化發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)和計算機信息化教學作為基礎(chǔ)。深度學習首先就應(yīng)用在信息化教學中，成為一種提高教學效率的重要理念。

深度學習理念就是以充分理解學習為基礎(chǔ)，學生有能力批判性地學習新型思想，然后把深度學習理念貫徹到學生建立認知結(jié)構(gòu)中，把這些理念和思想聯(lián)系起來，將已知的知識遷移到新型的情境中，屬于一種解決問題的學習過程。從教學的角度來說，也就是從教師的角度來分析，深度學習的特點包括界定視角差異、觀點類似、內(nèi)容互補等，第一，深度學習更加重視對學習內(nèi)容的批判性理解;第二，深度學習著重于將教學內(nèi)容整合分析;第三，深度學習屬于對學習過程的建立和反思過程;第四，深度學習更加著重于實施學習內(nèi)容的遷移應(yīng)用，重視解決問題的能力。

第一，確定高階思維發(fā)展的教學目標，有利于引導學生進行深入思考。第二，要積極地將意義類似的教學內(nèi)容進行整合和分析，從而幫助學習建立批判性學習結(jié)構(gòu)。第三，建立符合深度學習的情景模式，增強學生的學習體驗，調(diào)動學生參與的積極性。第四，教師要選用更加合理規(guī)范的評估手段，引導學生反思，讓學生加強對自身學習過程的反省。

二、深度學習的教學策略分析

深度學習注重的是教學的本質(zhì)。隨著我國新課改的實施，小學數(shù)學的教學還存在一系列問題：第一，無法針對教學內(nèi)容進行協(xié)調(diào)整理，缺乏有意義的核心問題，給學生的思維產(chǎn)生影響。第二，大多數(shù)教師過度進行教學預(yù)設(shè)，基本都是根據(jù)課本和學案內(nèi)容控制學生的教學過程，導致教學的過程缺乏開放性和自由性，給學生思維造成限制。第三，在教學中，教師過度依賴形式教學和多媒體教學等手段，忽略了學生的學習過程，無法掌握教學的本質(zhì)，導致教學缺乏針對性。第四，小組合作學習中存在虛假合作的情況，學生不僅不能通過合作提高學習積極性，也無法通過合作學習深化思維。

關(guān)于深度學習的教學策略：第一，要明確教學目標。深度學習就是在學生認知基礎(chǔ)上向高階段思維發(fā)展，學生的思維發(fā)展特點為階段性、差異性、不均衡性，教學目標不能過度追求高難度、高標準，要制定針對性、選擇性的教學措施，要將培養(yǎng)學生道德品質(zhì)作為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學內(nèi)容和學習實際情況，制定合理的深度學習方案。第二，選擇合適的教學內(nèi)容。通過選擇合適的內(nèi)容，指導不同思維水平的學生深度學習，對于學生來說，難度太大、難度太低、缺乏變化的數(shù)學問題都無法促進思維水平和數(shù)學學習效果的提升。

三、結(jié)語

在大多數(shù)數(shù)學課堂教學中，學生自主探究、合作探究教學模式只能解決低思維層次的理解和應(yīng)用，很少會涉及高層次思維，因此深度學習無法合理應(yīng)用。

參考文獻：

[1]鐘林紅.基于深度學習的小學數(shù)學有效教學策略[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019（9）.

（責任編輯 李芳）