信息技術優化低年級識字教學的策略

康玉玲

【摘 ?要】在識字教學中，利用液晶觸控一體機努力關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，創造性地理解和使用教材，并且充分發揮一體機為載體的信息技術，為識字教學提供一個優質的教學平臺，讓教師徹底擺脫鼠標鍵盤的束縛，實現課堂教學的有效互動，讓識字教學變得靈動多樣、趣味盎然。

【關鍵詞】信息技術;低年級;識字教學

液晶觸控一體機集文字、聲音、圖片、影像于一體的新型教學手段更有利于激起學生的學習興趣。色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引小學生的注意力，師生可以在一體機上進行書寫、繪畫、圈畫、標注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，幫助學生更好地理解和掌握知識，隨時調用資源庫里的資料，完全丟開了鼠標，使教學方便輕松，使師生的距離拉近了，現場交流更有效。自液晶觸控一體機在課堂教學中運用以來，師生使用一體機的熱情高漲、參與欲望強。

因此在識字教學中，利用一體機努力體現這一課改精神，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，創造性地理解和使用教材，并充分發揮一體機為載體的信息技術，為識字教學提供了一個優質的教學平臺。在小學低段識字教學中靈活使用這一技術手段，常常會產生令人“驚喜”的教學成效。以下是我在教學中的一些體會，與大家共享。

一、信息技術激發了學生的學習熱情

分析小學低年級學生所具有的年齡特征，液晶觸控一體機這種集文字、聲音、圖片、影像于一體的新型教學手段更有利于激起學生的學習興趣，使小學生的學習更容易方便。色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的小學生的注意力，教師也利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。

如在教學二年級《丁丁冬冬學識字二》過程中，我利用一體機書寫的功能，給孩子們演示了“忄”和“心”字的演化，從而使學生更好地理解“忄”的含義，并利用隨意拖拉的功能，給孩子們演繹了形聲字的構字規律，從而突破了本課的難點。在教學《漢字》這篇課文時，我利用一體機圖文結合、視頻瀏覽的功能，從實物圖到象形字，再到現代簡化字，采用富有動感的畫面，使學生產生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的速度，變被動、枯燥的識字學習為主動享受學習，充分激發了學生的學習熱情。

二、信息技術讓識字教學更加直觀形象

液晶觸控一體機具有強大的交互控制功能，它里面豐富的網絡教學資源可以供我們隨時調用，為我們的識字教學提供了極其便利的條件。如在教學生 “廣”“廟”“穴”“災”這些字時，借助觸控一體機語文學科工具的筆畫功能、識字功能、資源庫里的Flash動畫功能，將正確的筆畫演示、響亮的發音和圖文有效結合，不僅激發了學生的求知欲，也讓學生更好地記住了生字的字形，牢牢地將學生的注意力鎖定在所教的重點內容上，從而達到誘發學生主動識字的目標。

根據我的教學設計，讓孩子們先觀看山上的一座寺廟，問這幅圖跟哪個字很像，同學們一口說出了“廣”字，我馬上借助漢字的書寫演示功能，讓學生記住“廣”的筆順和筆畫，并知道“廣”字旁的字與依山而建的房屋有關;我再利用一體機的顯隱功能，把“廣”字下面的“由”顯現出來，學生立刻就說出了“廟”與房屋有關。借此時機，我利用一體機的音頻和書寫功能，順勢教會了學生“廟”字。同樣，在教學“穴”“災”時，我先出示一幅有洞穴的圖片，請同學們觀察后討論，在孩子們探究時，我又巧妙地利用一體機放大鏡的功能，引導學生利用已有的生活經驗來辨認。

在這里學生很快明白了“穴”字旁的字與房屋有關，與此同時，我利用資源庫里的Flash動畫，播放“災”字的演變過程，學生的好奇心被充分調動起來了，他們專注而興奮的目光都聚焦在“災”字上，很快他們就將“穴”與“災”聯想到一起。此時“災”的偏旁，不僅僅由簡單的筆畫組成，而是代表著某一個具體、有意義的事物。通過一體機的遮蔽、放大鏡等交互功能，一下子加強了漢字與事物的聯系，調動了學生多種感官，加深了對“災”的第一印象。

三、信息技術讓識字教學搭建了互動的平臺

在以往的教學中，師生、生生之間除了語言交流外，學生參與課堂的方式、空間有限，影響學生的有效交流和學習。使用一體機后，學生有了更多參與、實踐的機會。在一體機教學中，師生可以在一體機上進行書寫、圈畫、標注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，同時可以隨時調用資源庫里的資料，完全丟開了鼠標，使教學方便輕松，使師生的距離拉近了，現場交流更有效。學生的一些基礎訓練在有了一體機之后能做到更扎實有效。

比如在領悟重點詞語、句子時，及時在一體機上圈畫，能激發學生思考，發現詞句的妙處。在檢查生字掌握情況時，讓學生在一體機上聽寫生字，全班交流訂正，對于錯誤的地方用橡皮擦掉，再用醒目的顏色補上，既避免了黑板書寫的凌亂，又增強了記憶效果，節約了時間，提高了課堂教學的實效性。如我在教學“鳥”字時，以往有些孩子經常混淆第一筆，把第一筆寫成了點的情況，我在教學中讓孩子上臺畫一畫鳥的樣子，根據學生所畫的圖與事先準備好的象形字拿出來進行對比，孩子就會清楚地看到第一筆的撇很像鳥的頭冠，這樣能讓孩子印象深刻。

又如，學生在用“坐”和“座”時常常出錯，在區分同音字“坐”和“座”時，我分別列出了四個詞語：（ ?）位、（ ?）車、請（ ?）、一（ ?）山。我鼓勵學生用電子筆來把字分別拖動到括號中，學生積極性非常高，都被這新鮮的方式吸引住了。課件與一體機的有機整合，使枯燥的同音字教學得到了較好落實，讓學生成為學習的主體，而且學生的思維也被調動起來，大大提高了課堂效率。

可見，液晶觸控一體機的出現給師生交流構建了一個容易互動的平臺，師生之間達成了更多的交流溝通。教師充分利用一體機的交互功能，才能在學生交流發現的過程中進行師生互動、生生互動、生本互動，保證教學的連貫性與緊湊性，提高了教學實效。

四、信息技術促進了教師教學后的反思

在我們的教育教學中，隨著一體機的介入，也有疑問的聲音：傳統的黑板會被淘汰嗎？其實不然，在教學中，如果能將新舊兩種技術結合使用，同樣會讓課堂“亮”起來。課堂板書是為了彌補講授的不足，教師通過文字、符號、圖解等形式，把教學重點、難點或關鍵性的知識寫到黑板上，幫助學生形成有序的知識結構、加深對學習重點、難點的理解，同時板書還會滲透學習方法。富有藝術性的板書設計，在促進學生學習效率的基礎上，還能帶給學生美的享受，提高學生的學習興趣。

基于上述的分析，我個人覺得，教學中我們用一體機，應更多側重于它在情景創設上營造出的動感、逼真的效果，創設出超越課堂的學習空間;而黑板，也不應因為一體機這一高科技的存在而被冷落在一邊，我們在運用現代化的同時，也要發揮傳統板書的優勢：高度的概括性、鮮明的針對性、清晰的條理，使之能夠與一體機實現優勢互補。理想的課堂，能夠實現“一體機”與“黑板”的和諧共鳴，共同奏出一曲高效、實效的課堂樂章。

總之，信息技術對教學起到了非常大的作用。液晶觸控一體機的資源無限，一體機與識字教學的有機整合，有利于激發學生的識字興趣，而且有助于學生學會識字方法，增強識字體驗。著眼于學生的發展，我愿乘著“液晶觸控一體機”這雙翅膀，帶著學生向生動活潑、平等和諧的課堂邁進。

（責任編輯 ?袁 霜）