指向終身學習的書香校園建設活動策略創新

朱燕

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“要積極推動社會向學習型發展，將終身學習的理念植入到全民心中，教育體系的建設要符合中國特色社會主義的發展需求?！睍阈@的構建，是從閱讀入手提高學生的綜合能力，讓每一個學生都能夠找到適合自己的學習方式，實現學生終身學習能力的提升。通過課程體系的現代化結構調整，為未來培育具有創造能力的終身學習者，是現階段學校面臨的重要發展任務。

一、反思：應試態勢下學生閱讀中存在的問題

在過去相當長的一段時期內，應試教育影響了教育價值體系的核心，提高分數成為學校教育的主要任務，這導致很多學生比較重視課本知識的學習，而課外閱讀時間較少，且閱讀面窄，閱讀方法運用不恰當，通過閱讀無法感受到愉悅和滿足，很難全身心地投入到閱讀中去。

所以，我們要培養學生濃厚的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。這一目標的實現離不開學生對漢語言文字規律的探尋，對學習思維方式的調整，在更廣范圍內進行閱讀拓展和漢語學習。

二、創新：以嘉年華的形式親近書香

歐洲是嘉年華的發源地，起初，它只是以傳統節日的形式存在，發展到現在，已經成為一項公共娛樂盛會，包含了很多人們喜聞樂見的文化藝術活動形式，尤其是學生喜聞樂見的活動形式?！疤仗孕℃偂奔文耆A，是宜興市陶城實驗小學書香校園建設的品牌活動，是該校對書香校園建設活動策略創新的實踐探索。它的形式為打造小鎮，小鎮居民即學生，居民手持居民護照參加各項閱讀體驗活動，闖關成功即可獲取獎章和獎勵?；顒又荚谠谟螒蚓竦囊I下，讓學生養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的良好閱讀習慣，促進學生終身學習能力的養成。

三、策略：“陶淘小鎮”嘉年華活動實踐探索

“陶淘小鎮”嘉年華是基于學生立場的漢語文化學習活動，為促進學生漢語及閱讀素養的養成提供了有效策略，即教師通過游戲、對話、表演等方式，帶領學生進入良好的全新的閱讀體驗和狀態。

以下三個方面是“陶淘小鎮”嘉年華活動的主要特征。

1.場景化表演，喚醒學生成長中的自然之力

在學生的學習過程中，閱讀是非常重要的組成部分。那么，要如何引導學生來進行閱讀？如何將閱讀與學生的自然心性、身心發展規律結合起來？兒童研究專家黃武雄提出：“人從出生開始對世界產生認識，需要經歷從自然能力到文明能力的轉化。自然能力包括整體性、洞察力、辨認性，其本質是創造。”改編是一種創造，表演更是一種創造，“陶淘小鎮”嘉年華活動充分利用了這一點。

如“陶淘小鎮”嘉年華中的“Cosplay舞臺秀”活動，有“英雄系列”“公主系列”“金陵十二釵”等主題，學生根據自己喜愛的書籍和書中人物來確定所要扮演的角色，然后通過更深層次的閱讀，進一步理解人物形象，把握人物特點，并在家長和老師的幫助下，設計好該形象的頭飾、服飾及道具，通過自編自導，演繹所選人物故事，詮釋人物性格，分享閱讀的快樂。又如“劇情我來編”活動，全員參與創編劇情，分組討論劇情的改編或延續，尋找角色定位，與合作伙伴利用課余時間有序訓練，最后以表演等再創造的形式，立體化地展示自己的閱讀收獲與思考成果。

2.游戲化改造，培養學生基于系統思考的思維方法

現代認知科學的“多重記憶理論”和“模塊理論”認為，大腦對客觀事物的認識過程，就是聲音、文字、符號、圖像、語意和關系的信息共同作用和相互配合。閱讀中的游戲化改造，就是將游戲的精神內核巧妙嫁接到閱讀體驗中，讓學生的閱讀在合適的思維方式下，在各要素之間的共同作用下，自由而快樂地展開。

如“漢字我來猜”活動，該游戲化學習的對象是漢字，漢字具有筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用象形、會意、離合、增損等多種方式創編字謎，能讓學生在猜謎中產生興趣并學習。又如“漢字我來畫”活動，在文字中發揮想象，進行創意，把文字含義嘗試性地表達為圖像形式，讓學生感受漢字成畫的樂趣。又如“漢字打假”活動，學生走上街頭，發現、尋找不規范字、錯別字作為活動素材，并針對這些出現頻率較高的錯別字進行判斷、查識、糾正，努力做到不濫用字、不亂造字。

又如“文字魔法書”活動，許多成語中蘊含著一個或幾個數字，將其中的數字提取出來進行運算，使成語等式成立，“文字+數字”的形式，讓漢字仿佛被施了魔法。再如“給我一個偏旁”活動，通過給基本字（多半是獨體字）添加偏旁部首的辦法帶出一組新字，引導學生利用基本字進行學字、記字，非常有創意。

這些活動作為一種游戲，其中心是漢字及漢字群，學生通過多角度地觀察和學習，進行辨別、比較、歸類和聯想，更加深入地掌握了漢字的意義。游戲化漢字改造，就是在漢字學習中融入學生的經驗，讓學生享有更多的學習方法，幫助學生更加深刻地理解漢字文化;融合多種漢字元素，重組信息，實現漢字關聯性的建立，最終培養學生系統的思維方法，生成新的視角。

3.闖關式評價，創生適合學生自主發展的教育

學生的書面閱讀成績只是閱讀評價的一部分，閱讀方式的改變對學生來說更加重要，改變可以通過評價來獲得促進?！疤仗孕℃偂奔文耆A采用“闖關”這一新型的閱讀評價方式，寓教于樂，專門針對學生的年齡及心理特征而設計，能夠培養學生的自主發展能力，這也是從“選擇適合教育的學生”向“創生適合學生的教育”的轉變。

闖關活動前，師生共同把闖關現場和兌獎處布置成游樂園，精心布置教室，并用桌子在闖關現場后門處將等候路線擺成“S”形;設計靚麗、有趣的闖關海報，張貼在教室外面，并公布游戲內容及規則。闖關活動中，每個項目邀請幾名學生或家長擔任志愿者，維持秩序，協助測試員做好測試工作?；顒咏Y束時，學生根據居民護照上的獎章數量進行等級評定，領取闖關獎品。

與傳統式評價相比，闖關式評價將學生的成長置放在全面、科學的軌道上，由閱讀向其他方面生發開來，多層次、多角度地考查學生的綜合素養;它堅持以鼓勵為主，讓學生在闖關中獲得成功的體驗;它本著發展性原則，對學生的自尊心和自信心進行了保護。

總之，閱讀不應當只是知識信息的獲取，而應該回歸學生本位，從這個角度來思考閱讀的意義與價值。“陶淘小鎮”嘉年華活動，是在書香校園建設過程中做出的試驗，產生的效果比較好。然而，怎樣才能夠在書香校園的建設中應用這樣的理念和策略，改變我們長期遵循的課堂教學方式，讓學生能夠擁有創新思維能力，這是一個需要長期探索和實踐的過程。教師要以閱讀為載體，繼續探索具有普適性、可行性、有效行、創新性的書香校園建設策略，最終落實培養終身學習者的目標。