在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀

林木陽(yáng)

摘要：著名教育家陳垣先生說(shuō)：“讀書的時(shí)候，要做到腦勤、手勤、筆勤、多想、多翻、多寫。”教師可嘗試采取圈圈點(diǎn)點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊動(dòng)筆，邊思考，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。作者將從自讀文本、提出任務(wù)、合作討論這三個(gè)方面入手，就引導(dǎo)學(xué)生在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);圈圈點(diǎn)點(diǎn);實(shí)施策略

一、自讀文本，圈點(diǎn)字詞

在新一輪課程改革背景下，學(xué)生是閱讀文本的主體。尤其在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，大部分學(xué)生早已積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，打好了自主閱讀的基礎(chǔ)。立足學(xué)生的發(fā)展情況，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本。這里的放權(quán)并不僅是全權(quán)放權(quán)，而是針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在切身實(shí)踐中有所收獲。

以《美麗的小興安嶺為例》，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之初，我先利用多媒體技術(shù)播放了小興安嶺美麗的自然景色，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生沉浸在美麗的場(chǎng)景時(shí)，我提出了自讀文本的要求，具體要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中，用不同的圖形勾畫出生字詞、每一段的關(guān)鍵語(yǔ)句。如此，使學(xué)生在動(dòng)筆的過(guò)程中，既能獲取基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，掃清閱讀障礙，又能從整體上建立對(duì)文本的感知，為深度理解文本做好準(zhǔn)備。

二、提出任務(wù)，圈點(diǎn)重點(diǎn)

理解字詞內(nèi)涵是以具體的語(yǔ)境為基礎(chǔ)的。在自讀文本的過(guò)程中，盡管學(xué)生可以通過(guò)圈圈點(diǎn)點(diǎn)的方式找出自己不理解的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)查閱工具書解決基礎(chǔ)的語(yǔ)言問(wèn)題，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言在不同的語(yǔ)境中有不同的意思，寄予了作者不同的情感，所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將語(yǔ)言教學(xué)滲透到語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，自主找出涉及作者創(chuàng)作意圖、情感的語(yǔ)句，深入感知文本，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，深度理解文本內(nèi)涵，提升閱讀效率。以《軍神》為例，在學(xué)生自讀文本之后，他們找出了生字詞，知道這篇文章是在刻畫劉伯承將軍的英雄形象。既然這篇文章是在寫軍神，那么，到底什么是軍神呢？為什么要將劉伯承將軍稱作是軍神呢？我向?qū)W生提出探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊閱讀文本，邊勾畫出與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，之后與小組成員展開合作交流。在如此圈圈點(diǎn)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)初步建立對(duì)“軍神”的認(rèn)知，有利于接下來(lái)深度探究“軍神”內(nèi)涵，體會(huì)作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感。

三、合作討論，圈點(diǎn)批注

在經(jīng)過(guò)出自讀文本、探究任務(wù)這一系列的活動(dòng)之后，大部分學(xué)生可以獲取對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。接下來(lái)，就需要教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，探尋文本內(nèi)涵了。因?yàn)樾W(xué)生的自制力有限，在聽講的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響課堂學(xué)習(xí)效率。為了解決此問(wèn)題，我在引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀文本的過(guò)程中，要求他們將自身的理解，或教師的講解批注在勾畫的內(nèi)容旁，通過(guò)動(dòng)手操作，集中注意力，做好聽課筆記，為課后自主有效復(fù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《十六年前的回憶》為例，在實(shí)施圈圈點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我結(jié)合具體的語(yǔ)境，為學(xué)生提出不同的問(wèn)題。如：“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”這句話中的“不慌不忙”是什么意思？這句話體現(xiàn)了父親怎樣的性格？在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開積極探究。在學(xué)生小組討論之后，我隨機(jī)選擇小組共享討論成果，并就給出的答案進(jìn)行點(diǎn)撥或補(bǔ)充。在我補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生需要將問(wèn)題答案記錄下來(lái)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以深刻理解文本，還可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于提高閱讀質(zhì)量。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的方式，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一次次閱讀、圈點(diǎn)中，掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，理解文本內(nèi)涵，做好課堂筆記，提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編：侯芳）