拓寬語言積累的途徑 提高學生的語文素養

劉紅

摘 要：語文新課標明確提出，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，全面提高學生的語文素養;積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的好奇心和求知欲。而探究多樣的語言積累學習策略，是讓學生豐富語言積累，提升語文素養的重要手段。基于此，本文主要對如何拓寬語言積累的途徑、提高學生的語文素養進行了有效的分析。

關鍵詞：語言積累;語文素養;方法

1 引言

在小學語文教學活動開展中，教師要肩負起培養學生語言建構與運用能力的重任，采取不同的方式引導學生在語言習得的過程中，積累豐富的語言知識，并在語言實踐活動參與中靈活運用所學語言，使其在語言積累與運用的過程中獲得語文素養的發展。

2 科學創設，在誦讀中積累，培養學生語感

課堂教學是學生進行語言積累的主要方式，課本中挑選出來的文章包含著大量的語言材料和語文知識，教師應該讓學生利用課內外的時間反復誦讀文章，理解課文的主旨，積累詞匯，摘抄美文美句。在預習環節，讓學生有感情的朗讀，分析文章的結構，體會文章的內容設計與表達的情感;在教學過程中，結合多媒體教學，創設問題情境，加強學生的直觀感受，提升學生的學習興趣。這樣，學生對課文的內容不再是一掠而過，而是有比較深刻的記憶。在課下，督促學生背誦部分課文內容，背誦也是學生進行語言積累的主要手段，學生對于背誦的內容有比較牢固的記憶，必要的時候能巧妙的組織語言，達到學以致用;教師還向學生推薦一些符合其年級層次，對其身心發展健康有益的書籍。對于低年級的學生，向他們推薦一些圖文并茂的童話故事，例如《丑小鴨》、《安徒生童話》、《拇指姑娘》，對于高年級學生，推薦一些故事情節比較跌宕起伏的傳記小說、名家名作，例如經典的四大名著，或者朱自清的《荷塘月色》等類似的文章。同時還指導學生閱讀的方法，不能讓其讀完文章后對文章的內容不知所云，這樣就失去了閱讀的意義。

3 精心篩選，在鑒賞中積累，啟發學生思維

在語言教學中，不能僅僅依靠課內閱讀，課外閱讀也同樣重要。教師在指導學生閱讀時，應精心篩選。可以根據學生的閱讀興趣和年齡特征，選擇合適的鑒賞書目，并且廣泛選取不同的文體類型，讓學生在閱讀鑒賞中領悟語言文字，達到語言積累的目標。在進行語文閱讀教學時，讓學生自由閱讀，并且指導學生在看書的同時在書上圈、點、勾畫、批注等，也可以在讀書筆記上摘抄詞語、佳句。例如在指導學生閱讀《那一定會很好》一課時，我讓學生體會種子想要鉆出泥土的決心，給學生劃出重點的語言描寫：“這真難受，我一定要站起來，大口地呼吸空氣，那一定會很好。”學生反復體驗，把自己想象成種子，被悶在土壤中，渴望盡情呼吸。學生懂得了人要有進取的精神，并讀出了種子堅定的語氣。我還布置了長期性作業，讓學生自主挑選課外書籍，在閑時進行閱讀。每個月都定不同的主題，讓學生圍繞該主題去找感興趣的書，并根據教師所教的書籍鑒賞方法，去摘錄、理解書籍，并且定期組織開展讀書會。由教師指定學生進行讀書分享，朗讀最精彩的片段，談談自己鑒賞時的體會。學生互相學習，受到美文鑒賞的熏陶，積累了豐富的語言。

4 讀說寫結合，在語言運用中積累，拓展學生文學素養

（1）閱讀與口語交際結合——在傳統的小學語文教學活動開展中，教師掌握著教學的主動權，學生往往在一節課中一句話都說不了，由此導致其在接受知識的過程中，無法獲得語言表達能力的提升。基于此，我在小學語文教學活動開展中，在以人為本教育理念的指導下，往往會結合閱讀內容，為學生創造交流機會，使其在交流討論中鍛煉語言表達能力。以《少年閏土》為例，在教學活動開展中，我立足文本內容，向學生提出了這樣的問題：閏土是一個怎樣的人呢？用什么詞匯可以展現其特點呢？作者通過對閏土外貌的描寫，你有何發現呢？我們一般都是如何描寫人物形象的呢？在該問題的驅使下，學生會自主思考，積極討論，在問題討論中鍛煉思維，實現對語言的靈活運用。

（2）閱讀與寫作訓練結合——在新課改下，讀寫結合教學受到了廣大教師的青睞。讀寫結合的實現，不僅可以降低寫作的難度，還可以使學生在的大量的語言文字、寫作方法應用中獲得寫作能力的提升。因此，在小學語文教學活動開展中，教師要想培養學生的語言建構與運用能力，其需要將閱讀與寫作結合起來，使學生在讀寫結合中獲得有效發展。以《竊讀記》為例，在這篇文章中，林海音采取自白式的方式，對自己的心理活動進行了細致的描繪，語言生動形象，能使讀者在文字品析中感知到其當時內心的復雜的情感，以及對讀書的喜愛之情。在教學活動開展中，我引導學生反復誦讀描寫作者心理活動的段落，引導其細細品析，以此實現在語言積累的過程中實現理解。因此，筆者認為：豐厚的語言積累是提高學生語文素養，增強文化底蘊，提升語言水平的基礎。學生如果沒有語言積累作為基礎，提高語文能力和創新思維能力都只是空中樓閣，語感也就更談不上了。

5 結束語

積累，不僅是學生學習語文本身的需要，更是學生發展的需要、成長的需要。學生能夠把能積累的語言學以致用，積累越豐富，將來使用起來，就會妙語連珠;作起文來，就會妙筆生輝。因此，在義務階段的語文教學中，教師要引導學生從點點滴滴的積累開始。豐富的積累，不僅能讓學生在課堂上才思如泉，也能讓學生在與人交談中處處洋溢著自己的文采。學生也會因語文學習而受用一生。

參考文獻：

[1] 游佳瑛.基于“語言建構與運用”的小學語文課外閱讀指導研究[D].杭州師范大學，2018.

[2] 王寧睿.語言資本積累視閾下小學生親子溝通問題研究[D].延邊大學，2018.

[3] 郗慧敏.小學語文教學中如何增加學生的語言積累[J].中國校外教育，2017（05）：34-35.