關于小學低年級教師體態語的發現與思考

黃文玉

摘要：體態語作為語文教學中的一種特殊語言，在教學活動中，它和口頭語言來共同完成教學任務。教師如果能夠充分認識到體態語言的作用，并在課堂教學中充分展現其魅力，將會使語文課堂如虎添翼，使課堂氣氛和諧、活躍，師生關系融洽，使教學效果有明顯的提高。本研究通過訪談和觀察，著眼于小學低年級教師當前課堂教學過程中體態語的運用情況，旨在發現問題，并提出可行性建議，從而不斷提高課堂教學效果，加快教師專業成長步伐。

關鍵詞：小學教師；課堂教學；教師體態語

教師的體態語在教育生活中有著非常重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑，無不影響著學生的心靈和情緒。特別是小學低年級學段的學生，在平時聽課活動中我們發現，體態語言豐富、自然親切的教師授課時更能夠走進學生，激發學生學習興趣。

但近期通過對本校低年級教師使用體態語的觀察和交流，發現教室體態語并沒有引起重視。而且多數教師在接受師范教育時并沒有接受過系統的有關教師體態語的培訓，多是依靠自己摸索或模仿，導致他們對教師體態語不甚了解，在實踐教學中產生了如下幾個突出問題。

一、在整個教師體態語類型中，頭部語偏少

關于頭語的問題，當被問到“在您的課堂教學中，您是否常用點頭表示肯定，搖頭表示否定呢？傾聽學生回答時有輕微側頭的習慣呢？”時，一些受訪教師提出很少用到，上課時判定同學們回答問題的好壞多是面部表情結合語言：

教師1：很少，我基本都是語言表揚。

教師2：偶爾會點頭，搖頭，側頭很少會用到。

教師3：也會有，但大部分時候，如果學生回答的很好，我會微笑著表揚他，再結合一些手勢，比如翹大拇指，表示你真棒？

以上是三位老師說的話，但是卻代表了許多老師的心聲。在交流中發現，大部分老師都忽略了頭語的使用，認為使用頭語很不習慣。并且并沒有重視到傾聽時微偏頭的教師靜態美。

二、面部表情語中缺乏微笑

教育心理學認為，微笑是最美的語言，教師的微笑是一種重要的教育資源和教育力量。無論是出于師生良好關系建立的需要，還是出于教學信息有效傳遞的考慮，微笑都應該在教學課堂上大放異彩。可是在訪談中，當問及：“您在平時的授課過程中，會隨著教學情境的變化而適當改變面部表情嗎？”受訪者都表示會做適度改變，以吸引學生目光。但當問及“在您的課堂上，如果不違背教育教學內容，您經常保持微笑嗎？”受訪者的回答為：“我上課是比較嚴肅”“會經常微笑，但有時也要看心情，如果上課時班里紀律很不好，就沒心情對學生笑了”“一堂課的前半部分還能做到經常微笑，后面會有點累，笑就少了”“當然會”……作為一個教師在自己的職業崗位上——課堂，是否會以微笑對人取決于個人的心情，這樣的回答很大程度上暴露出部分教師的專業度不夠。而認為“我比較嚴肅”，自我認定不善于微笑的教師，其實是一個教齡剛有一年的年輕教師。而“當然會”是一個令人欣喜的回答。但是，五位受訪者只有一個給了肯定的回答。說明教師在授課過程中對面部表情的靈活運用上情況堪憂。

三、教師注視范圍局限導致師生課堂溝通效果欠佳

面對面的人際交往中，善于運用眼神能夠使交流更順暢，課堂教學也是如此。而目前在中國的課堂上，學生還是多為矩形座位，教師位于矩形的一條邊上，這就出現一個問題：課堂過程中，教師的目光應該停留在哪里？教師是否應該在教室中走動。在訪談中，當問道“上課時，您喜歡環視整個班級還是常常注視某處？”多數回答說，有環視，但目光容易集中在某處，特別是第二、三排。而在問及“授課過程中，你常常是站在教室前面還是在班里來回走動？”回答則是：“比較少，只有有學生不聽課時，會到他跟前提醒”“有時候會，但很少，我覺得會浪費時間“在教室走動，很容易打斷講課思路，復習課還好”。

由此可見，由于中國教室空間結構存在一定局限性，導致教師在授課過程中，師生距離的拉遠。

四、頻繁使用手勢語導致學生出現視覺疲勞

一般來說，學生年齡越小對語言的理解能力就越差，就更需要直觀、形象的說明性體態語給予配合。著名的心理學家皮亞杰就認為，對于七八歲的孩子而言，手勢同言語一樣構成了孩子的實際社會語言。這表明說明性體態語即手勢語在小學階段的教學中至關重要，也是教師在教學過程中經常使用此類手勢語的理論支撐。

但在訪談中當問及“上課時，您的手勢語多嗎？是提前設計好的，還是習慣性動作呢”時，受訪者的回答多集中在“多，但很少會提前設計”。而在觀察教師的實踐課堂教學中，常能看到一些教師一節課中手舞足蹈，令人眼花繚亂。因此，手勢語使用頻繁而且沒有提前準備設計，就難免造成形式單一，效果不佳的情況。

那么該在小學低年級如何科學有效的使用教師體態語呢？筆者認為：首先我認為應該加強培訓。當前，大多數的城鄉教師是由各級師范類院校培養出來的，如果能夠是他們在職前教育階段獲得比較完備的有關體態語言的知識儲備，就業后，就能很快完成教學理論學習到教學實踐的轉型，把學習的有關體態語的知識運用在實踐中。鑒于此，承擔師資培訓的高校，在制定師范生的培養方案上，應開設相關課程，對未來的教師們在體態語言方面進行系統的培訓，使教師更具專業化。

其次對于已經走上三尺講臺的教師而言，應該多互動交流。大環境的風氣會影響每個個體，因此，對于教師所工作的中小學來說，應多開設有關教師體態語的研討活動，對教師教法上的不足進行與時俱進的改編，同時，在關注教師群體的同時，更應該讓教師與學生就何種體態語更易被學生接受等問題開展直面交流。在校與校之間，應加強教師之間的交流，取長補短，攜手進步。

最后就是要堅持自主學習。良好的修養和素質能使人舉止得體，談吐大方文雅。因此，各中小學教師應該在積極主動的學習教師體態語言知識的同時，注重自己內在的修煉，提高自身體態語的修養水平，掌握協調、適合的體態語言。同時，多看優秀的教學視頻，多與其他教師進行交流，吾日三省吾身，在反思中不斷淬煉自己，提高自己的體態語言修養，力求美的心靈、美的口頭語言和美的體態語和諧統一。