工業分析技術專業“兩環境、四階段、理實一體、學崗融通”人才培養模式的構建

廖天江

摘 ?要：為了貫徹“以服務為宗旨，就業為導向”的職業教育方針，以國家對高職人才培養目標和培養規格為基準，堅持人才培養與產業發展相適應的原則，提出了高職院校工業分析與檢驗專業“兩環境、四階段、理實一體、學崗融通”的人才培養模式，本模式的研究與實踐有利于促進校外企業資源的有效利用、校內資源的整合及優化配置，對其他高職院校分析檢測類專業具有積極的推廣應用價值。

關鍵詞：工業分析技術;專業;人才培養模式;研究

“兩環境、四階段、理實一體、學崗融通”人才培養模式是指高職院校以就業為導向，以校企協同育人為基礎，根據用人單位的要求，將學生在學校的學習環境與在企業的工作環境有機結合起來，以來源于企業實際需求和針對性強的項目為背景，采用“項目驅動”“真刀真槍”地訓練和培養學生實踐能力、創新能力、工作態度、交流溝通與團隊合作能力，使學生的專業素養得到提高。同時注重深化課程改革，把職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將職業分析、工作分析、企業生產過程分析、個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起，進行課程體系的解構與重構，打破原有的“學科型”的課程體系，構建“工作過程型”的理實一體課程體系。

一、人才培養模式的基本框架

為了促進校外企業資源的有效利用、校內資源的整合及優化配置，提出了高職院校工業分析與檢驗專業“兩環境、四階段、理實一體、學崗融通”的人才培養模式基本框架見下圖1。

二、人才培養模式擬解決的教學問題

第一、如何使校、企二者有機結合，相互融通，資源充分利用，為工業分析與檢驗專業學生的培養搭建廣闊平臺，使“兩環境、四階段、理實一體、學崗融通”人才培養模式的實施更加貼合行業企業崗位需求，促進畢業生“首次就業零距離，再次擇業有基礎”。

第二、如何突破理論與實踐、教學內容與崗位技能需求脫節現象，重新整合、設計教學內容，重構基于崗位和工作過程的課程體系改革和教材內容建設。

第三、如何強化職業能力培養，做到校內課堂教學、模擬實訓與校外企業各層次的實習相結合，達到校企共育，努力開創和諧育人環境，培養復合型高技能專門人才。

第四、如何改善與加強“雙師結構”的師資隊伍建設、實施以畢業證書、職業資格證書“雙證結合”的過程性培養考核評價機制，實現技能考核與崗位證書融通。

三、人才培養模式的構建特點

（一）“一培兩境”，學程分段

新學生進入學校后，將學生的培養過程按專業分為兩個環境，即學校環境和企業環境，學校環境對應校內基本知識學習、基本技能訓練，企業階段對應頂崗實習和崗位專項訓練。不同的學校，學程分段可以根據需要靈活處理，如分成2+1（學校2年，企業1年），也可分成2.5+0.5，是目前多數學校實施的方案。學程在什么時候分段，每一段學習時間的長短，不能由學校單方面決定，要根據企業需要，結合專業特點和學生的意愿綜合考慮。學校學習過短，學生所學理論知識太少，滿足不了必需夠用的原則，還將導致頂崗實習時間過長，直接影響學生在企業的穩定和就業的實現。

（二）面向企業，理實一體

學校依據學生的專業的實際情況，組織企業技術專家、專業帶頭人和骨干教師、教學研究人員、教學管理人員成立課程開發組，進行認證、分析，結合職業崗位特點和學生職業能力拓展的需要，按照職業技能發展的規律，結合合作企業生產特點和生產過程，根據職業崗位所要求的知識、素質和能力，通過典型任務分析——歸納為行動領域——轉換為學習領域，構建以工作過程為導向的系統化課程體系。滿足著職業需求和教育教學的要求，使教學過程與職業崗位的工作過程保持一致，“強迫”學生的學習過程依照職業崗位的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。

（三）就業引領，學崗融通

以就業為導向是高職教育的根本要求。學生在校內學習以項目教學的方式進行專業理論學習后，對專業的發展和崗位技術的應用有了深刻的認識，迫切需要在企業進行實踐。學校應安排學生到企業進行頂崗實習，使學生全方位感受企業文化，接受較為全面的專業實踐訓練。這一階段的重點是根據學生所學知識到企業進行實際操作，在學習中融入崗位訓練，在崗位練習中融入專業學習，并在實習過程中與用人單位簽約。提高了就業率和就業質量，實現高職人才培養的最終目標。

實踐證明，兩環境、四階段、理實一體、學崗融通”的人才培養模式具有理念新穎、一培兩境、緊貼職業崗位、操作性強的特點。有利于促進校外企業資源的有效利用、校內資源的整合及優化配置，對高職院校分析檢測類專業應用型人才的培養具有積極的借鑒作用。

參考文獻

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