論加強名著閱讀指導

萬沐貴

摘 ?要：“得語文者得天下”，當今語文教考政策導向明確，就是海量閱讀，快速閱讀，積累古詩文，從中外名著中吸取語文素養，閱讀是語文能力提升的根本途徑，整本書閱讀更為看重，每本名著閱讀必須按部編教材序列提前安排落實，在名著閱讀教學中，課中推進指導，讀中跟蹤監測，讀后交流總評展示三大環節落實。建議名著閱讀幾點：①多背;②多抄;③多思考;④熟悉開篇詞重要句子;⑤熟悉主要情節、回目;⑥熟悉主要人物性格及故事。

關鍵詞：名著閱讀;落實三大環節;建議

1“得語文者得天下”

不再僅僅是口號，作為最重要的一門學科，語文之重要，從教材的變化，考題的變化，已經在近幾年的中高考中充分體現，課外拓展內容增多，重視傳統文化的積累，語文綜合能力和思辨能力要求提升，統編語文教材總編溫儒敏說，語文高考最后要實現讓15%的人做不完。政策導向就是海量的閱讀，快速閱讀，積累古詩文，從中外名著中吸取語文素養。

閱讀可以說是語文能力提升的根本途徑，是孩子打開語文知識與能力的寶庫的鑰匙，理科學習靠題海，文科學習靠書海，沒有廣博的閱讀，僅僅靠教材上幾十篇課文是不可能真正提高語文能力的，因此統編教材每冊都推薦了閱讀書目，教師、學生及至家長要高度重視并落實，整本書閱讀和教材單篇閱讀同等看重，甚至超過之。

每本名著必須要提前閱讀全文，即初一新生必須在入學后暑假閱讀初一整年要求閱讀的名著，初一寒假開始讀初二要求閱讀的名著，初二暑假至初三寒假讀完中考要求的名著。在名著閱讀教學中，課中推進指導，讀中的跟蹤監測，讀后的交流總評三大環節落實，學校家庭更多營造閱讀氛圍。在傳統教材中，我們教學者因單篇教學，時間有保證，預習，授課，復習。學生閱讀從而了解文章內容，結構，主旨，作者的情感。而名著閱讀教學不可能做到這些，只能有導讀推進，跟蹤監測，交流展示。那么什么是名著閱讀教學的推進課？即用激趣的方式來引導學生讀名著，通過影視，多媒體等手段視聽，或師生預設朗讀賞析精彩章節人物情境，激發學生閱讀作品全文的興趣。興趣是最好的引導，學生然后或精讀或跳讀，瀏覽批注多樣的閱讀方法了解整本書內容。跟蹤監測環節重在閱讀進度統計。交流展示環節則多是寫讀后感，復述故事梗概，師生閱讀體驗交流。

2對于名著閱讀中還建議幾點

2.1多背

現在什么資料都能“百度”出來，很多人認為背誦不再必要。這個觀點是有局限的，比如它并不適合于孩子語文能力和文學素養的提高。我們無法把“外掛的知識”變成“內在的能力”。

2.2多抄

“好記性不如爛筆頭”，有些資料存在電腦里，似乎就再也沒看過，而用筆一字字寫下的內容，卻是集讀、寫、背于一體的綜合學習。

2.3多思考

讀完一本書，重要的是對人生的認識和性格品質有所助益。要鼓勵孩子寫日記或讀書筆記，把自己讀一本書的問題和感悟寫下來。

2.4熟悉名著中的開篇詞以及相關的重要句子

例（1）滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。——《紅樓夢》

2.5熟悉名著中的主要情節、回目或梗概

例：《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”“宋公明三打祝家莊”“武松打虎”“智取生辰綱”等膾炙人口故事情節應熟練掌握。

2.6熟悉名著中的人物性格、字、綽號和典型語言并能與其精彩故事掛鉤

如《水滸傳》中宋江（及時雨）：仗義疏財，濟弱扶貧，既有反抗性，又有妥協性;魯智深（花和尚）：粗獷豪放、行俠仗義，粗中有細。