你看你看蝶兒飛

王金靈

我們班學生在看圖寫話上興趣很濃，這源于一堂語文課上來了一位“不速之客”——小蝴蝶，我正講著課，發現一個小女生，專注地看著教室北面的窗戶上，我順勢瞧去，嘿！是一只小蝴蝶，孩子們見我看窗戶，視線都從我這兒移到了窗戶上，立刻就興奮地叫起來：“蝴蝶！蝴蝶！”“好漂亮的蝴蝶”，“別喊了，蝴蝶都害怕了”。“小蝴蝶飛累了，她不動了”，“什么呀，是蝴蝶哭了，她想媽媽了”……

孩子們的小眼睛都瞪的亮的發光。我靈機一動，這不是一堂有趣看活圖說真話的課嗎？于是，我只是聽、看、笑，讓孩子們的小眼睛，小嘴巴，小腦袋都充分動起來。此時，也是孩子們認識能力（對事物），形象的思維能力和發自內心的表達能力一個良好的形成過程。

正在孩子們吵的正歡的時候，我們班楊子帥很氣憤地站起來大聲地且硬壓低嗓音地說：“你們別喊了”看表情有點想哭的樣子，“小蝴蝶害怕不行了，你們沒看見她在使勁飛，使勁飛，飛不動，身子在一直發抖嗎？”嗨！還挺管事，教室里一下子靜下來，每雙小眼睛都像犯了錯一樣，一臉的對不起……

本來我想讓孩子看著（活圖）指導他說，蝴蝶在聽我們上課呢，看她撲棱著翅膀在表揚同學們聽課多么專心啊！現在想一想，我的想法多么牽強，多么沒有人情味兒。蝴蝶本來應該是飛在花叢中的，落在這樣一個噪亂的地方怎么可能有心情，有膽量聽我們上課。由此，我似乎感悟到了，指導孩子看圖，不能過多指導孩子思維想象的發揮，過多指導就是扼殺了孩子們純天然的想象力。

當孩子靜下來了，我就開始問了：“在什么時間，我們這兒來了一位小可愛？”“上課的時候”“說完整點，好嗎？”“上語文課的時候”，“在哪兒發現的小蝴蝶？”“在窗戶上”“不夠完整”“在教室的窗戶上”“這只蝴蝶你們一直就知道他在這兒嗎？”孩子們搶著回答：“不是，不是，是老師先看見的”“不對不對，是楊一諾發現的，”“用“發現”比用“看見”更好，為什么呢？”（孩子答不下來了）我說：“因為我們不知道這兒有一只小蝴蝶，是無意中看見的，無意中看見叫發現，”又問：“是誰說，好漂亮的蝴蝶”又是誰說：“蝴蝶都害怕了”“小蝴蝶飛累了”“蝴蝶哭了，他想媽媽了”“小蝴蝶害怕不行了，她在使勁飛，使勁飛，飛不動，身子還一直在發抖”孩子又興奮了……

我表揚了這些孩子，說：“你們的小眼睛真厲害，觀察的這么細致，你們的小腦袋更了不起，都想到蝴蝶心里了，好！我們一起來為你看到的這生動的瞬間說幾句話吧”。（千萬別說誰能根據在什么時間，什么地點，你發現了什么說幾句話，這就好比給孩子正看著精彩動畫片一下子關掉，并告訴他們“行了，現在抄課文”）其實學生最喜歡和老師合作完成一項任務。

我先起頭說：在……（故意停頓）讓生說：“上語文課的時候”，我……怎么樣了？“發現”了什么？（一只蝴蝶）“一只……（美麗的蝴蝶）或（漂亮的蝴蝶）這只蝴蝶“趴在”窗戶上，剩下的就可以加你們的語言了，比如：蝴蝶飛累了，蝴蝶哭了，蝴蝶想媽媽了……”

這樣老師和孩子一合作，孩子看圖說話就輕松多了。之后再讓孩子寫，第一次寫看圖寫話，一定要發給孩子統一紙張，也一定要給孩子打上鮮紅的分數，這樣做的目的是;一讓孩子知道老師很重視看圖寫話。二讓孩子們知道或體會到：只要好好的合作就會有滿意的收獲。

現在我們班學生對看圖寫話很愿意寫，也很感興趣，為此，我很感謝那位不速之客——小蝴蝶，她是讓孩子走進看圖寫話乃至以后的輕松作文的一個很好的載體，一個載體的運用就是一個好辦法的生成，方法得當，一切看似困難的問題都變的不再困難。